教師發(fā)展學校不是一種新的學校形式，而是在現(xiàn)行中小學建制內(nèi)，著眼于教師專業(yè)成長而進行的一項改革或者創(chuàng)新。其基本含義是指為了有效地促進教師專業(yè)化成長和發(fā)展，以中小學校為基地，高校（師范院校）、教研、科研單位積極參與，多方合作，共同促進中小學教師專業(yè)化水平不斷提高而形成的一種新的教育制度或理念。這種制度或理念著重于兩方面的改革與探索：一是從外部引入高校、科研院所的研訓機制，促進教師職前教育與職后培訓的順利銜接；二是大力挖掘、開發(fā)中小學內(nèi)部資源，通過多種形式激發(fā)教師不斷發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導教師終身學習，不斷學習，使廣大教師形成教育、教學、研究、學習合一的專業(yè)工作和生活方式，在促進學生發(fā)展的同時實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、我省教師發(fā)展學校建設回顧

1．領導高度重視，建設目的明確

在我省開展教師發(fā)展學校建設，是省教育廳注重師資培訓，加強師資隊伍建設的重要舉措。我省教師發(fā)展學校首批試點校于2007年9月開始建設至今，已有一年多的時間，省教育廳領導非常重視和支持，多次深入調(diào)研國內(nèi)外教師發(fā)展學校的建設和經(jīng)驗，制定全省教師發(fā)展學校的發(fā)展規(guī)劃，并召開教師發(fā)展學校專家組會議，指導全省教師發(fā)展學校的進展和具體工作，使教師發(fā)展試點學校有了明確的發(fā)展方向和目標。

2．發(fā)揮行政職能，指導學校發(fā)展

為了使教師發(fā)展試點學校更好地發(fā)展，省教育廳在政策引導、專家指導、信息服務、經(jīng)費資助等方面出臺了一系列文件和措施，建立了試辦教師發(fā)展學校專家工作聯(lián)席會議制度和調(diào)研評估制度，并下發(fā)《河南省教育廳辦公室關于對教師發(fā)展學校試點工作進行調(diào)研的通知》，于2008年4月組織教師發(fā)展學校專家調(diào)研小組，分3批對河南省實驗中學、河南省第二實驗中學、河南省實驗小學、安陽五中等9所教師發(fā)展試點學校進行了實地深入調(diào)研和指導。專家組通過聽匯報、查閱教師發(fā)展學校建設相關材料、召開座談會、聽課、專家組與學校教師對話交流、現(xiàn)場演講等多種方式，對試點學校工作的進展情況進行詳盡的了解，對學校建設規(guī)劃進行了指導和修訂，有效地發(fā)揮了專家團隊的協(xié)作指導作用。

3．試點學校充分發(fā)揮主體作用，積極參與創(chuàng)建工作

教師發(fā)展學校的建設，來自學校自主發(fā)展的需要，這是建設成功的關鍵條件。9所教師發(fā)展試點學校都能積極主動參與建設，表現(xiàn)了強烈的改革愿望和追求。為保證建設工作的順利啟動和有效開展，按照省教育廳的部署，許多學校在組織建構(gòu)、制度建設、思想理念更新、發(fā)展規(guī)劃制定和運行機制建設等方面，做了積極的工作。例如，各試點學校都專門成立了以校長為組長的試點工作領導小組和組織機構(gòu)，組織教師學習理解教師發(fā)展學校的意義，統(tǒng)一思想認識，明確教師發(fā)展學校的實質(zhì)是師生的共同發(fā)展，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，最終達到學生個性完善和全面發(fā)展的教育目的，并最終探索出一條教師教育、學校發(fā)展的新路子，使得學校在建設理念層面上有了更為清晰的認識。同時，學校結(jié)合各自的實際和特點，在對師資隊伍調(diào)研的基礎上，規(guī)劃了學校三年建設目標和年度工作計劃。有些學校還指導教師制定了個人的發(fā)展規(guī)劃。以校本教研、培訓和課堂教學改革為中心，多形式、多途徑促進教師專業(yè)發(fā)展。

例如：河南省實驗中學對該校師資構(gòu)成和教育教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，制定了《河南省實驗中學2007~2010年教師發(fā)展學校建設規(guī)劃》，提出了三步走的實施步驟：第一學年建章立制，多頭試進；第二學年片片聯(lián)動，推動落實；第三學年總結(jié)驗收，規(guī)劃發(fā)展。學校建立了教師個人職業(yè)發(fā)展檔案，制定了《教科研創(chuàng)新標兵評選與獎勵辦法》《首席教師評選條例》等多項措施。學校結(jié)合高中新課程改革，以校本教研為主，推行“四階段”課堂教學模式改革、名師工程、兩級賽課、“四個一”工程，實施教科研聯(lián)動，以研究促反思，以反思促發(fā)展，使教師的專業(yè)成長與學校的教學質(zhì)量提升相得益彰。

河南省第二實驗中學提出了以人為本，以解決學校發(fā)展、師生共同成長過程中出現(xiàn)的問題為工作主線，在發(fā)現(xiàn)問題→診斷問題→反思升華→實踐檢驗→再發(fā)現(xiàn)問題的螺旋上升過程中，充分尊重教師，實現(xiàn)教師的價值，深化課程改革，細化學校管理，解放思想，實事求是，讓創(chuàng)新成為學校工作常態(tài)的教師發(fā)展學校建設思路。通過“以人為本，科學管理，促教師發(fā)展”“關注課堂，整合資源，促教師發(fā)展”“著眼實際，抓校本培訓，促教師發(fā)展”等多種措施，幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成教學、研究、學習、反思的專業(yè)生活方式，以促進學校素質(zhì)教育的開展，最終實現(xiàn)教師、學生和學校共同發(fā)展的目標。

南陽市十三中以“增質(zhì)為本、抓研為先、強課為根、優(yōu)師為基”為指導方針，以形成專業(yè)素質(zhì)優(yōu)化的教師隊伍，創(chuàng)建研究型學校，以躋身河南省初中教育的先進行列為發(fā)展目標，確定了教師專業(yè)發(fā)展的整體思路，制定了校本培訓、教師論壇、學術沙龍、課題研究、觀摩研討、師徒結(jié)對、自主研修、網(wǎng)絡交流等十項措施。

河南省實驗幼兒園、安陽五中等單位，都能結(jié)合各自的發(fā)展需要和特點，進行創(chuàng)造性實踐與探索，推動了教師發(fā)展學校的進步。

需要指出的是，教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高伴隨著教師職業(yè)生涯的全過程，教師發(fā)展學校建設是一個長期的過程，是長效工作，不能一蹴而就。9所教師發(fā)展試點學校，由于類型的不同，所處區(qū)域的差異，學校已有基礎的不同，以及對學校建設的認識水平和努力程度不同，可能在建設發(fā)展水平上會有所差異，各具特色。我們要尊重這種差異性的存在，鼓勵創(chuàng)新，辦出特色。同時，要充分發(fā)揮合作共同體的作用，協(xié)助試點學校盡快完成由啟動初創(chuàng)階段向不斷成熟發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，最終成為我省教師發(fā)展學校的示范引領者。

二、教師發(fā)展學校的文化重構(gòu)

如果從知識的傳授出發(fā)來理解教育，教師是一個教書匠；如果從學生的成長出發(fā)，教師的工作總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的構(gòu)建，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。教師的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，在這種理念指導下，“科研促教，科研興校”應是學校的不懈追求，培養(yǎng)“專家型”“能教善研型”教師應是學校發(fā)展的目標之一。

學校在評價教師的進步和發(fā)展時應納入新課程改革所倡導的發(fā)展性評價機制，確定“面向未來，發(fā)展為本”的指導思想，把發(fā)展作為教師評價工作的支點，為教師構(gòu)建主動的、自覺的、可持續(xù)發(fā)展的平臺和環(huán)境。

教師發(fā)展學校是大學與中小學的合作建設體，大學的學術前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)融入社會，進入中小學，與中小學的教育相融合，對建設教師發(fā)展學校具有重要的意義。同時中小學自身的文化蘊含和教師專業(yè)化的發(fā)展，需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新支點。由于大學和中小學教師、學生、家庭、社會共同參與了教師發(fā)展學校的建設，促進了中小學校園文化的全面升華，意味著對教育的重新理解，對教師的重新發(fā)現(xiàn)，對學校的重新認識，形成動態(tài)的、競爭的、富有創(chuàng)造性的新型學校，中小學也將因此超越傳統(tǒng)的職能，形成和發(fā)展將大學和中小學融合的新型校園文化。而文化重構(gòu)就是指學校通過管理文化、教師文化、學生文化的提升所形成的優(yōu)良校風、教風和學風。教師發(fā)展學校主要通過如下途徑重新構(gòu)建校園文化。

1．調(diào)動學生積極參與

校園文化重構(gòu)是一個主體化、開放性的概念，教師發(fā)展學校要求教師能與學生建立亦師亦友的新型關系，教師要視學生為自己的朋友，經(jīng)常跟學生談心，了解學生的思想動態(tài)，建立和諧的師生關系，調(diào)動學生的積極性。學生應與教師默契配合， 共同優(yōu)化校園文化資源，增強人本管理意識，提高校園文化品位。

2．培育教師學習氛圍

教師是校園文化建構(gòu)的引領者，教師的整體學識水平直接影響校園文化建構(gòu)的層次和品位，以教師的不斷學習來提升教師的學識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)，主要途徑就是讀書，因讀書能改變?nèi)说木?、氣質(zhì)和內(nèi)涵，能增強自信，增長智慧，使教師的談吐閃耀著睿智的光彩，使教師在課堂和生活中引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。只有這樣，才能“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

3．不斷進行反思，以誠信美德引領人，建立和諧、合作的工作和學習氛圍

因為反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)驅(qū)力，反思的動力來源于對自身發(fā)展的不懈追求，反思可以提升教師已有的經(jīng)驗，把有效的經(jīng)驗升華為智慧和方法，通過反思能使教師對自己的教育活動有更為深入的理解，在比較中找準最佳發(fā)展方向。因為教育需要改革，改革需要反思，反思促成進步，進步鑄就成功。就目前的新課程改革而言，新課改的強力推進，必將催生出一支學者型、研究型的教師隊伍，這支隊伍在專業(yè)化發(fā)展的道路上將一路前行，播撒希望，創(chuàng)造輝煌。

面對新課程教學和教育改革，提高教師專業(yè)化水平已是直接影響教育發(fā)展的關鍵，建設教師發(fā)展學校是教師自我發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，而校園文化的重構(gòu)則讓每一位教師感受到生命的升華，建設教師發(fā)展學校是教師、學校發(fā)展的“生長點”“動力源”，校園文化的重建是挖掘和開發(fā)學校的種種潛能，釋放學校生命的張力和活力，為學校教育教學改革和教師的發(fā)展開辟出新的天地。

（責 編 劉 波）