英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“詩(shī)以想象和熱情啟發(fā)人類(lèi)向善，所以一切好詩(shī)都與卑鄙的情感不相容?！闭Z(yǔ)文教材中的許多古詩(shī)詞，都是千古傳誦的名篇，是高度思想性和完美藝術(shù)性的結(jié)合，其本身就是一種美的化身、美的體現(xiàn)。它在陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面有著極其重要的作用。那么，如何利用它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)呢？

一、美讀是關(guān)鍵

現(xiàn)行語(yǔ)文教材為我們提供了豐富多彩的美讀平臺(tái)。美讀課文的過(guò)程也是理解、感悟、欣賞、創(chuàng)造美的過(guò)程。它伴隨的是一種愉悅的審美情感，甚至可以使人達(dá)到一種物我兩忘的境界，與作者同悲喜，與人物共歌哭。白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑箜篌引》都是表現(xiàn)音樂(lè)的名篇，歷來(lái)被譽(yù)為我國(guó)古代詩(shī)歌的絕唱。在教這些課文的時(shí)候，我根據(jù)男女音色不同，采用了齊聲朗讀、二重朗讀、交替朗讀和配樂(lè)朗讀等訓(xùn)練形式，通過(guò)輕重緩急、高亢激越、低回婉轉(zhuǎn)的聲音變化，再現(xiàn)詩(shī)中的音樂(lè)節(jié)奏與旋律，使學(xué)生產(chǎn)生一種“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”的聽(tīng)覺(jué)感受，領(lǐng)悟詩(shī)歌的旋律美；通過(guò)反復(fù)美讀，把抽象的語(yǔ)言還原為可感的形象，款款入目，聲聲入耳，獲得奇異美妙的精神享受。

二、聯(lián)想和想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。在朗讀教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)的景象或人物展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)設(shè)一種如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的情境，這樣學(xué)生不僅能在感情上與作者產(chǎn)生共鳴，輕快地進(jìn)入美的境界，得到美的享受，而且還能有效地提高欣賞能力和觀察能力。

與學(xué)生一起朗讀孟浩然的《過(guò)故人莊》時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們看到了什么？”教室里一下子沸騰了。有的說(shuō)：“綠樹(shù)、青山、潺潺的流水和金燦燦的菊花?！庇械恼f(shuō)：“碧綠的菜畦，堆積如山的稻子?！庇械恼f(shuō)：“我看到了村民們趕著羊群，肩上挑著谷子，臉上洋溢著豐收的喜悅，一群孩子在撲蜻蜓，捉迷藏?！蔽矣謫?wèn)：“你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？”同學(xué)們興致更高了。有的說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了蟬在叫，鴨在鬧，蛙在鳴。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了詩(shī)人與朋友相約明年九月九日再見(jiàn)，共同祝福?！薄澳銈兟劦搅耸裁?？”我因勢(shì)利導(dǎo)，往深處挖掘。同學(xué)們七嘴八舌：“我聞到了菊花香，聞到了新翻的泥土的氣息，聞到了大自然的芳香?！蔽矣謫?wèn)：“大家透過(guò)詩(shī)感受到了什么樣的情感？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“朋友之間淳樸真摯的友情，詩(shī)人喜歡大自然，陶醉于大自然的感情?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)朗讀想象從詩(shī)句走進(jìn)生活，品出了意趣，感受到了鄉(xiāng)村特有的生活氣息和大自然的美景。

三、創(chuàng)設(shè)美景、激發(fā)興趣

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，使他們充分體會(huì)到詩(shī)詞的意境之美、情趣之美和人性之美。如在教《錢(qián)塘湖春行》一文時(shí)，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集錢(qián)塘湖的風(fēng)景圖片以及文字解說(shuō)，使學(xué)生從感性上了解、感受錢(qián)塘湖的美景。其次，設(shè)計(jì)好課件?？梢灾谱饕恍﹥?yōu)美清新的圖片，展示春天的鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、姹紫嫣紅的美景，再配上輕音樂(lè)伴奏和聲情并茂的朗讀。最后，老師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)。

四、挖掘深蘊(yùn)的人格美

古詩(shī)詞中，不但自然美無(wú)處不在，而且其深蘊(yùn)的人格美也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撼動(dòng)著每一位讀者的心。如在分析杜甫的詩(shī)句“嗚呼！何時(shí)眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”時(shí)，教師可適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，他并不是僅僅因?yàn)樽陨淼牟恍以庥龆@、而失眠、而大聲疾呼！在狂風(fēng)秋雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫的這種熾熱的憂國(guó)憂民的情感和迫切改變黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高理想，激勵(lì)了一代又一代人。正是生活的真實(shí)和人格的完美，鑄就了杜甫的詩(shī)的生命。

正像舒伯特所說(shuō)：“那些從痛苦中產(chǎn)生的作品，將為世人帶來(lái)歡樂(lè)。”李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉?lè)觀堅(jiān)定；蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪情壯志；辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”的壯志難酬。這一個(gè)個(gè)崇高的偉大形象，這一幕幕感人至深、催人淚下的情景，怎能不令人欽佩、使人奮進(jìn)呢？

總之，通過(guò)美讀古詩(shī)文，能夠激發(fā)同學(xué)們豐富的聯(lián)想和想象，在頭腦中迸發(fā)出美麗的火花，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作家創(chuàng)作時(shí)的初衷，它美妙無(wú)窮，無(wú)與倫比。

（責(zé) 編 再 瀾）