全納教育是21世紀基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。全納教育理論指出教育要滿足所有學生的需要，為普通學生設(shè)立的教育機構(gòu)亦應接納所在地區(qū)的各類有特殊教育需求的學生，并為其提供適應需要的、以學生為中心的教育活動，在一切可能的情況下，所有學生應一起學習，無論學生有何種困難和差異，都要努力促進他們有效參與學習過程，減少被排斥的現(xiàn)象。

依據(jù)這理論，我校自1989年開始進行隨班就讀的實踐與研究，1996年被區(qū)教委確定為宣武區(qū)聽力障礙學生隨班就讀研究基地學校，2007年被評為北京市首批隨班就讀優(yōu)秀學校。近年來，我校進行了全納教育的研究與實踐，并將創(chuàng)辦全納教育學校作為辦學目標。

一、研究教師發(fā)展需要，明確發(fā)展目標

我校是所普通小學，現(xiàn)有教學班15個，在崗教師45人，學生382人，其中隨班就讀學生9人(包括聽力障礙3人、智力障礙3人、自閉癥3人)，有學習困難、肢體不協(xié)調(diào)等其他特殊教育需要的學生20人。

全納教育是滿足所有兒童的教育，無論其身體、智力、語言等生理情況如何，也無論其民族、性別、年齡、語言是否有障礙以及社會經(jīng)濟地位如何，只要可能，所有兒童就應該起學習。全納學校應該做到，接受并滿足學生不同的需要，既要采納不同的教學進度，也要通過恰當?shù)恼n程設(shè)計、系統(tǒng)安排、合理利用教學策略和資源，并與社區(qū)合作，保證全體學生都能得到高質(zhì)量的教育。在深化課程改革的今天，我們要關(guān)注每個學生，讓有特殊需要的學生在集體生活中不因他們的障礙而被歧視或排斥，讓每一個學生都能融入集體生活，并獲得不斷的發(fā)展。

為此，我校將“接納、包容、發(fā)展”的理念落實于辦學的全過程，針對劉學校生源和師資的實際，認真分析研究教師的發(fā)展需要，從教育理念、教育情感和專業(yè)技能三方面明確了教師專業(yè)化發(fā)展追求的目標在教育理念上，面向全體，善待差異，在教育情感上，全心投入，全程關(guān)注；在專業(yè)技能上，普特融合，多元發(fā)展。通過“制定目標、骨干培養(yǎng)、科研帶動和團隊建設(shè)”等有效的發(fā)展策略，促進每一個教師的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師團隊的和諧發(fā)展。

二、落實發(fā)展策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展

有效的發(fā)展策略是實現(xiàn)辦學理念向教學行為轉(zhuǎn)化的載體，是促進教師專業(yè)化發(fā)展、形成辦學特色的保障。

1.“制定目標”——構(gòu)建學校發(fā)展愿景

學校是一個生命體，是師生圍繞定的目標和理想而奮斗的共同體。辦學理念的形成，是大家努力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶，更是學校文化積淀的結(jié)果。

辦學理念要成為全體干部教師的共識，并通過全體干部教師的教科研實踐來落實。我校逐一分析每個教師的優(yōu)勢、發(fā)展?jié)撃?，以及目前工作中存在的暫時困難。2007年9月，學校以北京市小學規(guī)范化建設(shè)為契機，認真制定5年發(fā)展規(guī)劃。教育教學各主管干部、各學科教研組制定部門發(fā)展規(guī)劃，明確部門發(fā)展目標和責任人。教師則在自我分析、自我診斷的基礎(chǔ)上，制定個人5年發(fā)展規(guī)劃。

學校運用“制定目標”策略，引領(lǐng)教師學習規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以發(fā)展規(guī)劃的制定和實施為契機，帶領(lǐng)干部教師認真制定目標，對照目標不斷反思總結(jié)，促進每個教師的發(fā)展。

2.“骨干培養(yǎng)”——促進教師整體發(fā)展

促進教師隊伍整體水平的提高，骨干教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵。學校制定了《校級骨干教師選拔與管理辦法》，為每個骨干教師建立成長檔案，定期將成長檔案向全體教師展示交流，定期總結(jié)、評估他們的發(fā)展情況，及時給予必要的指導。

學校通過“五個優(yōu)先”加強對骨干教師的培養(yǎng)，即優(yōu)先安排參加市區(qū)培訓，帶薪脫產(chǎn)學習優(yōu)先安排到農(nóng)村支教，優(yōu)先安排承擔接待任務(wù)、臨時代課任務(wù)等，優(yōu)先安排擔任特殊教育資源教室輔導教師，優(yōu)先安排承擔利研課題研究。學校組織他們參加理論學習，參加拓展訓練，參觀交流。學校實行組長負責制，讓批骨干教師在實踐中鍛煉成長。

通過“骨干培養(yǎng)”策略的實施，骨干教師科研能力和教育教學質(zhì)量有了一定提高。到目前為止，學校區(qū)級“1-4-1”骨干教師從2004年的2人增加到6名，校級骨干教師11人，占專任教師總數(shù)的28.9％。骨干教師的發(fā)展，促進了全體教師的整體發(fā)展。

3.“科研帶動”——促進教學質(zhì)量提高

科研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教師專業(yè)化發(fā)展的核心是專業(yè)能力水平的提高，主要包括教學能力(施教能力)、研究能力(教科研能力)、自我反思能力等。教師只有依托教科研，以課堂教學為載體，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在行動研究中不斷反思、不斷創(chuàng)新，才能獲得不斷發(fā)展。

學校堅持教科研有機結(jié)合，不斷完善“科研日制度”，建立“校長——主管副校長——教學主任一教研組長——教師”的教科研層級管理網(wǎng)絡(luò)，形成有利于教師專業(yè)化發(fā)展的教科研管理機制。對教師開展教科研提出“五個”的要求。學校先后承擔或參加了教育部基礎(chǔ)教育司“十五”規(guī)劃課題《全納性班級語文教學分層評價的研究》、市級課題《學科教學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與研究》的研究。學校定期舉辦“學生心理特點與課堂教學”、“個別教育計劃的制定”、“分層教學”等專題講座，開展教師教學基本功展示評比活動，為每位教師建立教科研檔案，定期展示交流。

學校通過內(nèi)容豐富、形式多樣的校本教科研活動，落實“科研帶動”策略，促進了辦學理念的落實和向教學行為的轉(zhuǎn)化，也促進了教育教學質(zhì)量的提高。

4.“團隊建設(shè)”——增強教師集體凝聚力

專業(yè)精神的提升是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。實施“團隊建設(shè)”策略，是促進教師提升專業(yè)精神的有效途徑。

學校運用學習型組織建設(shè)的理論，從基層團隊建設(shè)做起，實現(xiàn)每一個要素的優(yōu)化，促進整體的優(yōu)化。學校組織教師閱讀《第五項修煉》，進行拓展訓練。每個學期各組認真制定發(fā)展計劃，明確發(fā)展目標、組訓組規(guī)。組內(nèi)成員一起動手美化組內(nèi)環(huán)境，定期開展團隊建設(shè)活動，活動前組長帶領(lǐng)組員認真制定方案、活動中全員參與組長負責、活動后總結(jié)提升全體交流。各組教師在組長的帶領(lǐng)下參觀博物館、觀看奧運展覽、考察恭王府

豐富多彩的活動開闊了教師的視野，提升了教師的文化品位，加強了教師間的溝通與理解。學校以組為單位開展朗誦比賽、抖空竹比賽、讀書心得交流等基本功展示交流活動，增強組員的團隊意識、集體榮譽感和集體凝聚力。學期末先進組評選，成為展示年級組團隊建設(shè)成果的平臺。

三、全納教育，促進了師生及學校的發(fā)展

在多年深入研究的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了全納教育教學策略，即個別教育計劃策略、分層教學策略、協(xié)同教學策略、資源教室策略和多元評價策略。我們以語文、數(shù)學兩個學科為重點，任課教師在前測的基礎(chǔ)上找準學生的現(xiàn)有水平，為他們制定切實可行的個別教育計劃。教師在制定計劃的過程中，既考慮到學生知識技能的學習與掌握，又考慮到教給學生學習方法，培養(yǎng)實踐能力和良好的學習習慣。針對每個學生學習的困難點，設(shè)計落實計劃的形式方法、保障措施、評估標準等，為了將計劃落到實處，教師在個別教育計劃中設(shè)計了“課上表現(xiàn)記錄”、“課外輔導記錄”、“家庭輔導記錄”，形成了以個別化教育為保證，以課堂教學為主渠道，以課外輔導和家庭訓練為基礎(chǔ)的隨班就讀教育模式。

經(jīng)過不懈的努力與探索，我校教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“面向全體、善待差異”成為教師們的共識。尊重、理解、關(guān)愛每個學生，特別是那些有特殊需要的學生，在教師中蔚然成風。學校里每一個教師都和名學習困難、行為習慣有待提高等有特殊需要的學生建立了“手拉手關(guān)系”，每個隨班就讀學生，都有語文、數(shù)學、英語教師分別為他們精心制定個別教育計劃，他們還會在資源教室得到資源教師有針對性的康復訓練。優(yōu)秀學生更會在教師的鼓勵下不斷發(fā)展。

教師專業(yè)能力、專業(yè)精神不斷提升。教師全身心地投入到教育教學工作中、投入到學生的發(fā)展上，通過分層教學、協(xié)同教學等形式全程關(guān)注每一個學生。學?？偨Y(jié)提出的“個別教育計劃策略、資源教室策略、分層教學策略”等全納教育的教學策略，在全市介紹并推廣。4年中，教師370余人次在國家級、市區(qū)級教科研工作及教學評優(yōu)中獲獎。

教師專業(yè)化的發(fā)展促進了學生的健康發(fā)展。在開展隨班就讀的過程中，健全兒童從殘障兒童身上學到了頑強的意志品質(zhì)。通過隨班就讀，實現(xiàn)了健殘互促、互動雙贏。為此，學校先后有8名學生被評為市區(qū)十佳少先隊員、全國好兒童，其中有3名隨班就讀學生，兩名助學伙伴；學生在市區(qū)各項比賽中獲獎556人次，有3個班先后被評為北京市優(yōu)秀班集體。一批有愛心、有耐心、愛學習、有禮貌的少年兒童正在茁壯成長。

幾年來，學校育人環(huán)境發(fā)生了可喜的變化，教育教學質(zhì)量不斷提高。學校先后榮獲宣武區(qū)課程改革先進單位、北京市敬老文明模范學校、北京市文明禮儀示范學校等市區(qū)級先進稱號17項；出版了研究專著《杏壇育苗錄叢書·融入全納》：隨班就讀教研組連續(xù)4次被評為北京市隨班就讀優(yōu)秀教研組：資源教室被評為北京市一類資源教室：美國、德國、新加坡以及兄弟省、市、區(qū)的教育同仁紛紛慕名前來學習、考察、交流。在“接納、包容、發(fā)展”辦學理念的引領(lǐng)下，有利于每一個學生健康成長的良好氛圍已經(jīng)形成，“普特融合，和諧發(fā)展”成為學校鮮明的辦學特色。

(作者單位：北京市宣武區(qū)上斜街小學)

編輯朱桂英