這是一節(jié)“品德與社會”課，為了鍛煉學生的綜合能力，這節(jié)課由學生主講。王賽負責播放課件，晗口則煞有介事地站在前面，儼然一個小老師。

他操著東北味的普通話開場了：“同學們，今天我們學習《生活中的快樂》這課。誰來說說你生活中的快樂?”

同學們紛紛舉手。

“劉建超，你說?！?/p>

……

“哦，聽音樂是你最快樂。嗯，很好。”

全班哄堂大笑，為他那副認真勁兒，為他模仿老師時那可愛的樣子。

我悄悄走到最后，坐到他的座位上。

他又提問了：“請同學們讀第4頁。你從勞動中獲得過快樂嗎?”

同學們有的舉起來手，有的則陷入沉思。這時，我端端正正地舉起了右手，晗旸的目光略帶驚異地落在我身上。同學們的目光也隨著他齊刷刷地落到我身上。

“我也想回答?！蔽艺f，仍舊舉著手。大家都笑了，可能是因為第一次看見老師舉手回答問題，覺得很新奇。

“好，黃老師說?！标蠒D“老師”批準了。

“我覺得，我辛苦工作換來你們的好成績時，我最快樂?！鄙屏嫉暮⒆觽儗ξ业幕卮饒笠詿崃业恼坡暋Ｎ覄t迫不及待地坐回到座位上。

課還在上著，我卻陷入了深深的思考。坐在學生的位置上上課，把自己當作學生中的一員，這是我參加工作以后的第一次。在我站起來回答問題的一剎那，我突然理解了那些不愛發(fā)言的孩子。當我站起來，望著周圍仰視的目光，竟有種眩暈的感覺，我盡可能地用手觸到課桌，以尋求一種安全感，然后趕快把剛才構(gòu)思好的話講完，便匆匆坐下。因為，在我站起來回答問題，被全班同學關(guān)注的那一刻，我感覺到，由于緊張，大腦已經(jīng)不能順利地思考了，唯一的愿望就是趕快說完好快點坐下。作為一名站在講臺上有著十幾年經(jīng)驗的老師，尚且要緊張成這樣，何況學生?更何況那些天生內(nèi)向的學生呢?

于是，我想起那個故事。

在圣誕節(jié)的晚上，一個年輕的母親帶著5歲的女兒去參加圣誕派對。熱鬧的場面，豐富的美食，還有圣誕老人的禮物……母親興高采烈地和朋友們打著招呼，不斷地領(lǐng)女兒到晚會的各個地方，她以為女兒也會很開心。但女兒幾番哭了起來，母親開始還是很有耐心地哄著，但多次之后，女兒坐到地上，鞋子也甩掉了。

母親氣憤地把把女兒從地上拖起來，訓斥之后，蹲下來給孩子穿鞋子。在蹲下來的那剎那，她驚呆了她的眼前晃動著的全是屁股和大腿，而不是自己剛才所看到的笑臉、美食和鮮花。她明白了女兒為什么會不高興，因為她蹲下來的高度正是女兒的身高。

這個故事曾受到廣泛關(guān)注，在教育界更是引發(fā)了更多的思考，于是“蹲下身來和孩子說話”的理論得到大力倡導。但是，很多人只是在形式上蹲下了身體，說話的態(tài)度依然是趾高氣揚，依然是高高在上。其實，“蹲下來”不是形式上的，而是站在同個心理高度上，以平等的態(tài)度和眼光，用認真而親切的態(tài)度，把孩子看成一個需要尊重的獨立的人。蹲下來和孩子說話，就是從他的思維方式和年齡特點，去理解包容你不能接受的事情，去體會感受他們內(nèi)心的真正需求。因為，孩子的世界和我們成人的世界，隔著歲月的距離，“蹲下來和孩子說話”，從孩子的視角，去看孩子的世界，我們對孩子才會有真正的理解和尊重。

作為教師，經(jīng)常坐到學生的座位上，去體會下他們的感受是十分必要的。而要讓孩子感受到這種理解、平等、尊重，我們要做的不僅僅是形式上的蹲下身體，我們要置身學生們中間，更要“置心”于學生們中間。

(作者單位：北京市海淀區(qū)第二實驗小學)

編輯感悟：

“蹲下身來和孩子說話”，這并不是一個新話題?？墒?，為什么總是有人舊話重提?舊話重提還有沒有必要?從上面的故事中我們察覺到，在實際的教育教學中，我們很多時候并沒有真正做到“蹲下身來和孩子說話”，尤其是沒有形成“蹲下身來”來的“下意識”和“潛意識”。因此，編輯認為，再提“蹲下身來和孩子說話”仍然很有必要。

不“變通”的愛 史 峰

趙清棟是我小學時的語文老師。

記得那時我上小學四年級，我在這個班級中學習雖然還算努力，但成績并不好。我的語文成績尤其差，在班里的排名總是在中等以下，算是差生。

趙老師從來沒有因為我語文成績差而嫌棄我。相反，卻給了我更多的關(guān)懷和幫助。他常常抽出時間來為我講解，這讓我非常感動。只是我不爭氣，趙老師講過的問題，我仍舊是模糊不解。

有次，鎮(zhèn)上所有的語文老師都聚集到我們學校，要進行講課比賽。講課比賽對于老師們來說是特別重要的事情：要是講課獲獎了，老師就有可能從鎮(zhèn)里的學校被推薦到縣里去教學，甚至到市里或省里教學也是有可能的。許多老師都將講課比賽當成自己“成功”的一條捷徑，所以都相當重視。

上語文課時，有一位參加講課比賽的老師來找我們趙老師。趙老師跟我說是他老同學來了，課堂要中斷一會兒。趙老師讓我們先看著書，他走出教室，在教室外邊的窗臺下接待自己的老同學。

我的座位恰好就在這個窗口下，所以能“偷聽”到趙老師和他老同學的對話。

那人說：“趙呀，這次多虧在你們學校里參加講課比賽，多虧你就在這所學校里。老同學，這次參賽你可要好好幫我呀?！?/p>

趙老師問：“怎么幫你?”

“讓我用你們班的學生上課?！蹦侨颂嵋蟆?/p>

“這好辦，到時我?guī)湍憬M織一下就是了。”趙老師真誠地跟老同學說。

“組織倒不用，只要你把學生給篩選一下就行了?！蹦侨私又嵋蟆?/p>

“篩選?怎么篩選?”趙老師不明白，我也不明白。

“噢，你知道，我是教語文的，講課時要是有那些差生也在聽課，提問時他們不會表達，討論時他們不會參與，這些學生簡直就是課堂上的木頭人，會大大影響教學效果的。你也教語文，你應該明白這個道理的。所以，你就把你班里那些成績差的學生幫我篩選掉，等我上課的時候，你別讓他們在課堂上就行，這樣課堂就干凈了。”那人解釋清楚了什么叫“篩選”，我聽明白了，趙老師肯定也聽明白了。

聽到要“篩選”掉差生，我心里有被人侮辱的感覺一一將語文差的學生“篩選”掉，可不是就要先將我篩選掉嘛。我緊張地聽趙老師將如何應對他老同學的要求。

好一會兒，趙老師才對他同學說：“這樣篩選，不行?！?/p>

“為什么?”老同學不解。

“會傷害到學生們?！壁w老師告訴他。

我松了一口氣。趙老師的同學卻緊張起來“有什么不行的，不就是讓他們一節(jié)語文課不上嘛，又不是永遠不讓他們上語文課了。就算是有傷害，還能傷害到哪里去嘛。你知道，這次講課比賽對我來說是相當重要的，要是講砸了，我調(diào)到縣城學校的希望可就泡湯了?！?/p>

趙老師說：“這次講課比賽對你來說是相當重要的，但正常參與每一節(jié)課對孩子們來說也是相當重要的，并且這也是他們的權(quán)利。”

那人火了：“你少跟我唱高調(diào)，芝麻點大小的事，你都不幫忙，你還承認不承認我是你最要好的同學了?”

趙老師說：“承認。但這與篩選學生沒有關(guān)系。對不起，老同學，你的要求我真得做不到。不是做不到，而是不能這么做，不能因咱一個人的利益而去傷害那么多孩子的心靈……”

那人不等趙老師把話說完，就生氣地離去了，拋下一句話：“雖然你承認你是我的老同學，但我已經(jīng)不承認了!”

那人走遠了，趙老師或許也生氣了，紅漲著臉進了教室，給我們繼續(xù)上課。而這時，我的眼圈卻紅了——為了我們一個也不能少地上每一節(jié)語文課，趙老師硬是不知“變通”地拒絕了自己老同學的“合理要求”。這讓我分明感覺到趙老師是那么無私地愛護并重視我們每個人。

趙老師的老同學最終沒有用我們班來上課，看來他真不承認趙老師是自己的老同學了。

趙老師就這樣一直愛護著我們，不知“變通”地愛護著我們。他用“一個都不能少”的執(zhí)著，實踐著位教師應有的博愛。

我至今十分懷念趙老師。

(作者單位：山東省莒南縣路鎮(zhèn)一中)

編輯感悟：

“沒有愛就沒有教育”。編輯相信，在中國，每一個從事教育工作的人對這句話都高度認同，并且都在努力用自己的行動詮釋這句話的內(nèi)涵。如文中的那位“趙老師”，就是在用自己的固執(zhí)、死腦筋和不知變通的言行告訴我們，教師的愛可以有不同的方式，但是宗旨只有一個，那就是——要把愛的雨露灑向每一個學生。