[摘要]本文分析了當(dāng)前我國審計案例教學(xué)中存在的問題，探討了審計案例教學(xué)的設(shè)計方案和相關(guān)實(shí)施步驟，并提出了對審計案例教學(xué)優(yōu)化的設(shè)想

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；審計案例庫；案例教學(xué)資料室

20世紀(jì)20年代，美國哈佛大學(xué)等著名學(xué)府率先推出并運(yùn)用案例教學(xué)法。我國許多高校在許多課程的教學(xué)中也開始嘗試案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生通過分析案例，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)勤動手勤思考的職業(yè)精神，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。雖然我國許多高校在審計課程中已經(jīng)運(yùn)用了案例教學(xué)法，但總體而言，我國審計案例教學(xué)法的運(yùn)用尚處于模仿和試驗(yàn)階段，還沒有得到廣泛運(yùn)用，沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。在當(dāng)前的審計案例教學(xué)中還存在許多問題，審計案例教學(xué)法的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。因此，講授審計課程的教師仍需就案例教學(xué)法進(jìn)行大量研究和實(shí)踐，以提升案例教學(xué)的運(yùn)用效果，培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的合格的審計人才。在本文中，筆者就審計案例教學(xué)法談幾點(diǎn)個人的經(jīng)驗(yàn)與體會。

一、組建審計案例庫

(一)當(dāng)前審計案例存在的問題

運(yùn)用審計案例教學(xué)法，首要前提是必須要有好的審計案例。但當(dāng)前我國案例教學(xué)中運(yùn)用的審計案例還很不理想，主要存在以下幾個方面的問題。

1 案例過于理論化與實(shí)際相脫節(jié)

目前許多審計案例是由教師自己“創(chuàng)造”出來的。由于教師主觀上想采用案例教學(xué)法，又苦于沒有案例，而且教師缺乏審計工作經(jīng)驗(yàn)。因此，只好閉門造車，憑著自己的理論知識，在會計實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計審計案例。這種案例往往太過于理論化，與審計實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)。達(dá)不到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生到社會實(shí)踐中不能迅速上崗。

2 大多數(shù)案例過于簡單，缺乏綜合性

由于許多案例的設(shè)計，只是針對教學(xué)內(nèi)容的某一個重點(diǎn)或某一章節(jié)的知識點(diǎn)而設(shè)計的，因此案例過于簡單，學(xué)生往往一閱讀完案例，基本就可猜測到答案，無須經(jīng)過詳細(xì)的分析和認(rèn)真的思考，這種案例無法培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。而審計工作只一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，要運(yùn)用到審計、會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等多門學(xué)科的知識，需要經(jīng)過復(fù)雜的綜合分析判斷，才能得出結(jié)論。因此，缺乏綜合性，過于簡單的審計案例達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析判斷的能力。

3 審計案例與教材內(nèi)容不配套

審計教學(xué)離不開審計教材，采用案例教學(xué)法目的之一是促進(jìn)學(xué)生更好地理解審計概念和掌握審計理論。案例必須要反映一定的審計理論，學(xué)生必須運(yùn)用審計理論才能對案例進(jìn)行分析。但當(dāng)前許多審計案例只是會計糾錯題的翻版，與審計理論相脫節(jié)，學(xué)生不需掌握多少審計知識，也可以對案例進(jìn)行分析，無法促進(jìn)審計理論的學(xué)習(xí)和理解。另外也很難找到與整個審計教材內(nèi)容相配套的綜合案例。

(二)案例的設(shè)計及審計案例庫的組建方法

由于審計案例的以上這些缺陷，嚴(yán)重影響了審計案例教學(xué)的實(shí)施及效果。因此，盡快設(shè)計出好的案例和組建大量的審計案例庫是目前提升審計案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。審計案例的設(shè)計必須遵循以下及幾個原則：(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，即審計案例必須來源于審計實(shí)踐，體現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的主要問題，同時要能反映審計理論，以促進(jìn)學(xué)生在了解審計實(shí)務(wù)的同時學(xué)好審計理論。(2)典型性原則。審計案例必須具有典型性，反映社會經(jīng)濟(jì)中的典型問題，針對中國當(dāng)前的熱點(diǎn)會計與審計問題而設(shè)計，這樣的案例才能讓學(xué)生記憶深刻，從而達(dá)到舉一反三，終身受用的效果。(3)實(shí)用性原則。審計案例必須適用于教學(xué)的需要，有利于組織課堂教學(xué)，如審計案例要能引人深思，啟迪思想，答案不能唯一，能與教材內(nèi)容一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，并用大小合適。能在一兩節(jié)課內(nèi)完成案例分析等。審計案例教學(xué)需要運(yùn)用大量的審計案例，組建審計案例庫是進(jìn)行審計案例教學(xué)的前提。案例庫的組建方法：(1)教師參與并深入審計實(shí)務(wù)工作，從審計實(shí)務(wù)工作中搜集資料，編成案例。(2)從國內(nèi)外的審計書籍中尋找案例。但要注意國外的案例有些不適合中國國情的要排除，而國內(nèi)的案例有些過時的也要排除。(3)開展校際交流，教師之間相互交換案例。(4)尋求審計實(shí)務(wù)工作者的幫助，共同研究編制案例。(5)從報紙、網(wǎng)絡(luò)、影視等資料尋找一些社會經(jīng)濟(jì)案件，編成案例。

二、審計案例教學(xué)的設(shè)計

(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)交叉進(jìn)行的設(shè)計

講授教學(xué)是指傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)審計理論知識，對審計概念、理論、原理、方法有一個全面的理解和掌握。而案例教學(xué)是指主要讓學(xué)生自己分析案例，教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生了解審計實(shí)務(wù)工作，培養(yǎng)動手能力和獨(dú)立思考問題的能力，兩者各有優(yōu)點(diǎn)，不可相互替代。那種全面否定講授教學(xué)，認(rèn)為只要案例教學(xué)的觀點(diǎn)是不正確的。在審計教學(xué)中，教師必須把握兩者的關(guān)系，講授教學(xué)與案例教學(xué)應(yīng)做到合理安排，才能充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。一般而言，教師應(yīng)先進(jìn)行講授教學(xué)，讓學(xué)生對審計理論知識有一個較全面的把握，再開展案例教學(xué)，學(xué)生才可運(yùn)用審計理論知識進(jìn)行案例分析。講授教學(xué)與案例教學(xué)應(yīng)交叉進(jìn)行，才能使教學(xué)效果最佳。

(二)案例教學(xué)與其他實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

審計實(shí)踐教學(xué)中包括審計實(shí)驗(yàn)教學(xué)和審計社會實(shí)踐。審計案例教學(xué)不同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐。它們對于學(xué)生學(xué)習(xí)審計知識，增強(qiáng)動手操作能力均有作用，但它們又各有優(yōu)點(diǎn)，相互之間不可完全替代。在審計教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法，也不能完全排除實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)。作為教師必須處理好案例教學(xué)與試驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。在采用講授教學(xué)和案例教學(xué)為主的教學(xué)中，適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)是有必要的。

對于講授教學(xué)、案例教學(xué)、其他實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計應(yīng)在寒假或暑假備課時作好，審計教師應(yīng)從整體上來進(jìn)行設(shè)計，以全方位地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

三、審計案例教學(xué)的實(shí)施

審計案例教學(xué)的步驟一般包括：動員學(xué)生、布置案例、學(xué)生個人分析、分組討論、課堂辯論、教師講評和撰寫報告等。

(一)動員學(xué)生

教師在準(zhǔn)備采用案例教學(xué)法前，應(yīng)先發(fā)動學(xué)生，講明案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。指明案例教學(xué)的步驟及在每一步驟中學(xué)生應(yīng)怎么做，讓學(xué)生積極參與。只有讓學(xué)生了解并熟悉案例教學(xué)方法，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，促使案例教學(xué)的成功實(shí)施。特別是在初次采用案例教學(xué)法時要做好動員工作。當(dāng)然，如果已經(jīng)成功實(shí)施了多次案例教學(xué)，學(xué)生已適應(yīng)和習(xí)慣案例教學(xué)程序，那么動員工作就沒必要了。

(二)布置案例

教師應(yīng)提前把審計案例印發(fā)給學(xué)生，包括案例背景資料，案例的主要分析內(nèi)容以及教師提的問題，以便于學(xué)生提前準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度。案例的大小等因素確定提前的時間，一般而言，應(yīng)至少提前一個星期布置案例。

(三)學(xué)生個人分析案例

在正式上案例課之前，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀案例，運(yùn)用所學(xué)審計理論及其他學(xué)科知識分析審計案例，回答案例問題。這一過程一般應(yīng)由學(xué)生個人獨(dú)立完成。如果學(xué)生無法直接分析出來并獲得問題的答案，就應(yīng)到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)去尋求答案，也可在教師指導(dǎo)下去查閱相關(guān)資料。學(xué)生獨(dú)立分析完后，應(yīng)寫出個人的分析報告或問題答案。

(四)分組討論

在學(xué)生個人分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把學(xué)生分為若干個小組，小組內(nèi)對案例進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，更加接近問題的正確答案。對學(xué)生進(jìn)行分組時，一般應(yīng)有固定性，使每組內(nèi)的學(xué)生相互熟悉和了解，也容易增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為小組討論和下一步的課堂辯論營造良好的氣氛，建立情感基礎(chǔ)。當(dāng)然也可以將具有同一觀點(diǎn)的學(xué)生分為一個組，這樣使每組內(nèi)的學(xué)生形成共識，并便于下一步的課堂辯論。小組討論可以課堂上進(jìn)行，也可在課前進(jìn)行。

(五)課堂辯論

在小組討論后，學(xué)生對案例已有比較全面的分析。這時再開展組與組之間的辯論。首先應(yīng)由每組派一個代表發(fā)表本組討論后形成的主要觀點(diǎn)。然后針對各組的不同觀點(diǎn)由學(xué)生展開自由辯論。教師不應(yīng)參與辯論，只是組織者和引導(dǎo)者。要維持好辯論秩序，讓持各種觀點(diǎn)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解，要控制好辯論的熱度。既要使學(xué)生充滿熱情的參與辯論，又要注意防止學(xué)生過于爭強(qiáng)好勝、蠻不講理，甚至進(jìn)行人身攻擊。同時要注意引導(dǎo)學(xué)生辯論的方向，防止鉆牛角尖，適時地進(jìn)行提問和制止一些明顯的偏離主題的辯論。

(六)教師講評

在課堂辯論中，各種觀點(diǎn)已表達(dá)清楚后，課堂辯論就基本結(jié)束，這時就由教師來進(jìn)行講評。講評時要針對學(xué)生辯論的不同觀點(diǎn)和論證做出不同的評價。對于正確的觀點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)；對于有爭論的觀點(diǎn)，應(yīng)提出自己的一些看法，從更深層次來進(jìn)行分析。教師的講評有時不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，講評后可再進(jìn)一步提些問題，讓學(xué)生課后有進(jìn)一步思考的余地。

(七)撰寫報告

在經(jīng)過課堂辯論及教師講評后，學(xué)生應(yīng)再次整理自己的思路，應(yīng)對這些案例有了全面的深層次的理解，在些基礎(chǔ)上撰寫案例分析報告，使學(xué)生有一個總結(jié)提高的過程。

四、審計案例教學(xué)的優(yōu)化

目前我國高校的審計案例教學(xué)還存在一些問題，需繼續(xù)努力加以改進(jìn)。如何優(yōu)化審計案例教學(xué)?筆者提出以下設(shè)想：

(一)建設(shè)案例室

目前的審計案例教學(xué)大多仍在傳統(tǒng)的教室中進(jìn)行，但教室的設(shè)備及布局只適用于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，不大適用于案例教學(xué)，影響案例教學(xué)的效果。因此，建設(shè)專門適用于案例教學(xué)的案例室是有必要的。首先，案例室要有多媒體設(shè)備，便于案例的展示。例如憑證、賬簿或圖表的展示，要有話筒便于開展辯論；其次，案例室的桌椅應(yīng)分幾片，便于各小組坐在一起進(jìn)行討論，案例室中間有演講臺，各組應(yīng)相向而坐，從而便于發(fā)言和開展辯論。如果由于條件所限暫時不能建立案例室的學(xué)校，在上案例課時，可在原教室或多媒體教室的基礎(chǔ)上增添設(shè)備或改變教室布局，形成臨時案例室。

(二)建設(shè)案例教學(xué)資料室

審計案例教學(xué)資料室應(yīng)類似于閱覽室。審計案例教學(xué)資料室應(yīng)包括國內(nèi)外各個層次、各個觀點(diǎn)、各種主要資料和文獻(xiàn)。資料不要求多，但要求全面，有典型性、代表性，是一個專門用于學(xué)生查取審計資料的小資料室。資料室內(nèi)有桌椅，學(xué)生可坐下來閱讀，資料室內(nèi)的資料應(yīng)不允許外借。這樣的資料室比圖書館更能滿足案例教學(xué)的需要。

1 資料具有專業(yè)性，便于學(xué)生查找。

圖書館資料太多，不便于查找，而資料室的資料是全部與審計有關(guān)的，可以迅速查找到所需資料。

2 便于進(jìn)行小組討論。

全班同學(xué)可同時進(jìn)入資料室，一邊查找資料，一邊進(jìn)行討論。由于資料是不允許外借的，所以資料室內(nèi)的同學(xué)才有共同的時間，共同的地點(diǎn)進(jìn)行討論，而在圖書館這是無法實(shí)現(xiàn)的。

3 有利于搜集和補(bǔ)充案例資料

教師可在審計案例資料室內(nèi)搜集和補(bǔ)充案例資料。如新收集的審計案例可放入其中，再如上一屆學(xué)生對案例的分析報告可放入其中，便于下一屆學(xué)生參考。也可將教師對審計案例教學(xué)運(yùn)用的心得體會放入其中，便于新教師學(xué)習(xí)和掌握審計案例教學(xué)法。

(三)增加教師的審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

許多講授審計課程的教師缺少審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是審計案例教學(xué)不能順利實(shí)施或?qū)嵤┬Ч缓玫闹饕?。因此，鼓勵教師多參與社會審計實(shí)踐活動，增加審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于促進(jìn)審計案例教學(xué)改革有著非常重大的意義。作為審計教師應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐意識，主動與社會接觸，不能關(guān)起門來搞案例教學(xué)。作為高校應(yīng)鼓勵教師參與社會實(shí)踐活動，以提高全體教師的實(shí)踐動手能力，才能提高案例教學(xué)水平，培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)，上崗速度快的審計人才。