[摘要]日益復(fù)雜的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和不斷變化的市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力及素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為：在以原則為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)規(guī)范下，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力、開展探究式會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，以激趣引題、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)；以解疑導(dǎo)引、共同探究為教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生在知識(shí)自主構(gòu)建中提高素質(zhì)并形成學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；探究式教學(xué)；知識(shí)自主構(gòu)建

目前，高校課堂教學(xué)仍依照高等教育的基本組織形式。在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，約有70％～80％的教育學(xué)時(shí)是在課堂內(nèi)完成。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，是形成知識(shí)積累和能力素質(zhì)的重要途徑。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育過(guò)程的重點(diǎn)和核心，也是教和學(xué)的根本。

一、科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果

2006年財(cái)政部頒布的新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本上實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的對(duì)接，更加注重原則導(dǎo)向，從而要求會(huì)計(jì)人員擁有較高職業(yè)判斷能力。而職業(yè)判斷能力形成是以會(huì)計(jì)人員的探究精神為前提的。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)、能力提高的社會(huì)需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)開展課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列教學(xué)改革。課堂教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的講授式向案例分析式、小組討論式等多元化組織形式發(fā)展。但是以會(huì)計(jì)規(guī)范為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授式為主。講授式課堂教學(xué)以傳承知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)過(guò)程是以教師的講授為主，單向信息傳導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受信息傳導(dǎo)，在缺乏感悟和主動(dòng)思考下機(jī)械地納入會(huì)計(jì)規(guī)范的原理、原則、方法并完成識(shí)記。因此很難深刻理解會(huì)計(jì)規(guī)范思想方法的精髓，也很難做到知其然還知其所以然。講授式課堂教學(xué)不重視師生群體在課堂教學(xué)過(guò)程中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以機(jī)械納入為主，其知識(shí)積累也是通過(guò)傳輸、填充形成，而不是由感悟、理解到掌握的自主構(gòu)建。在以原則為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)規(guī)范下，這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更談不上開啟心智、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2008年11月在南京召開的全國(guó)首屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清再次提出開展一次教學(xué)方法的大改革，要求各高校教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)從“教學(xué)資源和條件”的建設(shè)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果”上轉(zhuǎn)移。在現(xiàn)代教育理念下，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生之間、生生之間的知、情、意、行的互動(dòng)過(guò)程。教師為其主導(dǎo)，主要是引導(dǎo)、影響、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生為主體，通過(guò)探究問(wèn)題、觀點(diǎn)碰撞、達(dá)到理論提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到知識(shí)構(gòu)建。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程才能產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦步教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。它是以學(xué)生為主體，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)的一種模式或方法。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力。同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。

(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看探究式教學(xué)方法的合理性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)生的新知識(shí)不應(yīng)是通過(guò)教師傳授得到，而應(yīng)通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不應(yīng)是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究如何解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中獨(dú)立思考、強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。在會(huì)計(jì)規(guī)范的教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下遵循會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，以經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的基本原理及方法，自主探究會(huì)計(jì)規(guī)范的形成過(guò)程，從原創(chuàng)的角度去理解會(huì)計(jì)規(guī)范的合理性，以會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)效用驗(yàn)證會(huì)計(jì)規(guī)范的科學(xué)性。以這樣的方式學(xué)習(xí)、理解和掌握會(huì)計(jì)規(guī)范，這更符合人們認(rèn)識(shí)事物和接納新知識(shí)的規(guī)律。

(二)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看探究式教學(xué)法的必要性

目前，世界各國(guó)都將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人可持續(xù)發(fā)展的必備能力。因此。今天的大學(xué)教育不僅要給予學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的能力，而不是簡(jiǎn)單重現(xiàn)教師思維過(guò)程的能力。方法重于結(jié)論，智慧高于知識(shí)。探究式課堂教學(xué)的目標(biāo)是授人以漁。在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感悟、探索、研究、發(fā)展、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，在積累知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)以會(huì)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)看探究式教學(xué)方法的可行性

由于客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)性。同時(shí)會(huì)計(jì)信息的決策作用又決定了會(huì)計(jì)方法的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范性，這使會(huì)計(jì)教學(xué)中的許多教學(xué)內(nèi)容既獨(dú)立又相關(guān)并且存在著邏輯遞進(jìn)關(guān)系，這為選擇探究項(xiàng)目開展探究式教學(xué)提供了可能。在學(xué)生掌握了一定會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和方法基礎(chǔ)上，可以選擇存貨、金融資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、金融負(fù)債、費(fèi)用等具體內(nèi)容開展探究式教學(xué)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以掌握的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論為依據(jù)，獨(dú)立探究或組成小組共同探究會(huì)計(jì)規(guī)范的形成原理；以會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求為依據(jù)，探究會(huì)計(jì)規(guī)范的科學(xué)性、合理性；以會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)后果為依據(jù)，探究會(huì)計(jì)規(guī)范的實(shí)效性。學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)會(huì)計(jì)理論從感性到理性，由理解到掌握的過(guò)程。這個(gè)探索、研究的過(guò)程，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)思想內(nèi)涵的深刻理解，將實(shí)現(xiàn)其會(huì)計(jì)理論的自主構(gòu)建，有助于創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

三、探究式會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)踐

探究式會(huì)計(jì)課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用是基于知識(shí)構(gòu)建理論的課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)。具體包括與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境設(shè)計(jì)、必要信息資源的提供、學(xué)生合作探究的組織和具體探究過(guò)程中的指導(dǎo)等。針對(duì)具體的探究項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式解難釋疑，完成運(yùn)用已有知識(shí)探究新知識(shí)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主構(gòu)建。為此，這里設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)激趣引題，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中教師最大的責(zé)任不是拘泥于現(xiàn)有教材向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路或方法。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，是開展會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提。所謂激趣引題，是將現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為趣點(diǎn)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。比如，華爾街金融風(fēng)暴、金融危機(jī)、股市、樓市價(jià)格的震蕩等，可作為投資這部分教學(xué)內(nèi)容的趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激趣引題的同步效應(yīng)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)情境。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在會(huì)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中可將設(shè)問(wèn)作為教學(xué)起點(diǎn)。教師首先要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后“借題發(fā)揮”，既引出所要講的要點(diǎn)，又要設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思考的質(zhì)疑點(diǎn)。教師要善于“設(shè)問(wèn)”，以激活學(xué)生思維，啟發(fā)探究問(wèn)題的動(dòng)力為目標(biāo)，掌握和運(yùn)用“設(shè)問(wèn)”藝術(shù)。把“問(wèn)”設(shè)在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)上，以體現(xiàn)設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵性、懸念性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)“設(shè)問(wèn)”引發(fā)思考，通過(guò)“設(shè)問(wèn)”產(chǎn)生探究動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練求異思維，這應(yīng)該是探究式教學(xué)的精髓所在。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，以便促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

(二)解疑導(dǎo)撥，共同探究

在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和方法基礎(chǔ)上，教師選擇部分教學(xué)內(nèi)容作為探究項(xiàng)目，組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。在具體探究項(xiàng)目確定之后，教師首先是開展探究的組織者，由教師創(chuàng)建探究情景、設(shè)計(jì)探究路線。學(xué)生是探究的主體，可以獨(dú)立開展探究，也可以小組合作探究。在探究過(guò)程中，教師又是一位促進(jìn)者，要對(duì)科學(xué)的探究方法有明確的把握，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中把握正確的方向，引導(dǎo)探究不斷深入。在探究過(guò)程中教師還應(yīng)是一位合作者，教師要將自己作為探究中的一員，參與學(xué)生探索過(guò)程，以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能或?qū)⒁龅降囊呻y問(wèn)題，以豐富而淵博的知識(shí)，恰當(dāng)、適時(shí)地解疑導(dǎo)撥，同時(shí)要善于接納學(xué)生的不同見(jiàn)解，與學(xué)生一起探索、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思和勇敢地創(chuàng)造。

2006年頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，最大的變化之是公允價(jià)值計(jì)量屬性的運(yùn)用，更加擴(kuò)大了企業(yè)的會(huì)計(jì)政策選擇空間。會(huì)計(jì)人員必須在已有的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上針對(duì)具體的會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行分析，形成自己的職業(yè)判斷。以企業(yè)購(gòu)置的房產(chǎn)為例，按照習(xí)慣的賬務(wù)處理歸類為固定資產(chǎn)，而現(xiàn)在的準(zhǔn)則要求首先鑒別企業(yè)購(gòu)置房產(chǎn)的目的(是自用還是投資)，然后才能決定是歸類為“固定資產(chǎn)”還是“投資性房地產(chǎn)”；其次，如果是投資性房地產(chǎn)，其計(jì)量模式又是可供選擇的，可以選擇歷史成本計(jì)量屬性也可是公允價(jià)值計(jì)量屬性；如果選擇后者，則要求選擇一種合適方法核算和衡量其公允價(jià)值。從這一會(huì)計(jì)事項(xiàng)來(lái)看，每一個(gè)判斷決定一個(gè)選擇，而每一個(gè)判斷又是以執(zhí)業(yè)人員的探究精神和良好的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。整個(gè)過(guò)程師生共同探究，在深刻理解準(zhǔn)則含義基礎(chǔ)上掌握其方法。

(三)自主構(gòu)建，升華、創(chuàng)新

在探究式教學(xué)中，對(duì)探究結(jié)論的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都有非常強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，需要大家承認(rèn)和自我個(gè)性化展示。學(xué)生需要闡述探究的結(jié)論，這個(gè)闡述的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)自主構(gòu)建、理論升華的過(guò)程。為此，這里設(shè)計(jì)了2～3分鐘闡述觀點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生各抒己見(jiàn)。在闡述中點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中闡述，在爭(zhēng)辯中求得真諦。爭(zhēng)辯孕育創(chuàng)新。做為探究成員的教師要對(duì)探究過(guò)程中涉及的主要問(wèn)題和主要觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，要從理論高度進(jìn)行概括和總結(jié)，有確定結(jié)論的可以給出結(jié)論，存在爭(zhēng)議的要介紹當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)和深入研究的方向及思路，要留給學(xué)生充分的想象、推理和演繹空間，這些都將孕育著未來(lái)的創(chuàng)新。最后，教師對(duì)本次探究式教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并以學(xué)生探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)給出該課程實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。學(xué)生將本次探究活動(dòng)過(guò)程中的所有資料加以歸納整理，可作為課程論文、學(xué)年論文或畢業(yè)論文的原始資料保留。這些探究過(guò)程中的積累都將為后繼的理論學(xué)習(xí)和研究以及社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新奠定很好的基礎(chǔ)。

四、探究式會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果

(一)質(zhì)疑衍生創(chuàng)新

在探究式教學(xué)中，將設(shè)問(wèn)質(zhì)疑作為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，將學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造心理品質(zhì)的構(gòu)建。針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)謹(jǐn)慎的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不要輕信已有的結(jié)論，對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)范要敢于推斷、設(shè)想，對(duì)教材內(nèi)容要敢于質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。將質(zhì)疑為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在由疑促思的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有教師傳授的干擾，學(xué)生可以通過(guò)自己的思維方式發(fā)散聯(lián)想、非邏輯性推理，自由、開放地去探究和去發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程孕育著新的創(chuàng)造。隨著學(xué)生質(zhì)疑水平不斷提升，逐漸地會(huì)疑、善疑并能釋疑。學(xué)會(huì)在釋疑、解疑中創(chuàng)新。

(二)探究形成能力

在探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立或小組合作開展探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)具體探究項(xiàng)目，要查閱資料，要分析比較，要交流，要討論，要提煉觀點(diǎn)，要闡述結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生獲取信息的能力、分析問(wèn)題能力、交流能力、歸納、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力乃至創(chuàng)新能力都能得到最大限度的開發(fā)和鍛煉。可以驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行理解和解釋，有能力在探究性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。為學(xué)生設(shè)計(jì)的闡述觀點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是為學(xué)生搭建了一個(gè)開發(fā)潛能，施展才華的平臺(tái)。這2～3分鐘的闡述即是心靈的交流，也是智慧的碰撞，更是學(xué)生綜合能力的孕育和發(fā)展。

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是要學(xué)生知道會(huì)計(jì)是什么，使自己成為一個(gè)具備一定專業(yè)知識(shí)的人；二是要學(xué)生懂得會(huì)計(jì)為什么是這樣，成為一個(gè)會(huì)思考、勇于探索和能創(chuàng)新的人。目前的會(huì)計(jì)教學(xué)大都停留在會(huì)計(jì)是什么的第一個(gè)層次上，至于為什么則很少涉及。實(shí)踐證明通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)的第二個(gè)層次目標(biāo)。