摘 要： 金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，新設(shè)的地方高校師資缺乏、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊等障礙突出，解決這些問(wèn)題應(yīng)借鑒其它院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇適合的教學(xué)模式循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 地方高校 金融專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)模式

地方高校實(shí)施金融專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)為了少走彎路，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校的經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，但一味照搬盲目推行顯然效果將適得其反。因此金融雙語(yǔ)教學(xué)在地方高校的開(kāi)設(shè)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，選擇適用模式，因地制宜地開(kāi)展。

一、國(guó)內(nèi)其他高校金融專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

西南交通大學(xué)2006年使用問(wèn)卷和訪談的方法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行的調(diào)查表明：69%的學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)是希望外語(yǔ)學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中得到鞏固；67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙來(lái)自外語(yǔ)水平；55%的學(xué)生在語(yǔ)言疏通上花的精力最多；學(xué)生普遍認(rèn)為國(guó)內(nèi)教師表達(dá)不夠流利導(dǎo)致語(yǔ)言重復(fù)多，課堂效率較低，外籍教師囿于專(zhuān)業(yè)背景及對(duì)國(guó)情了解有限講授無(wú)法深入。

湖南大學(xué)認(rèn)為科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是根據(jù)本科生的英語(yǔ)水平分班授課。該校《國(guó)際金融》系列雙語(yǔ)課程為2007年度國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，其包含兩個(gè)子課程：《國(guó)際結(jié)算》和《國(guó)際金融函電》，子課程教材的選擇面對(duì)缺少原版教材的困難，但這類(lèi)課程培養(yǎng)的恰恰是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才所重視的、所欠缺的實(shí)務(wù)操作能力。

中國(guó)人民大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)僅限于國(guó)內(nèi)尚未發(fā)展起來(lái)的而國(guó)外已經(jīng)成熟的方法性、技術(shù)性較強(qiáng)的《公司財(cái)務(wù)》、《金融衍生工具》、《保險(xiǎn)精算》等課程，而對(duì)于教學(xué)已成熟已符合國(guó)情教材的《金融學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》等基礎(chǔ)課程則堅(jiān)持中文教學(xué)。該校認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題在于：雙語(yǔ)教師的講授忽略了對(duì)中國(guó)實(shí)際的闡述；課件中專(zhuān)業(yè)詞匯使用英文縮寫(xiě)形式致使部分學(xué)生難以理解；學(xué)生特定題材的寫(xiě)作能力不足，影響了英語(yǔ)命題的作業(yè)及考試等。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的金融學(xué)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，該校特別開(kāi)設(shè)了金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課全部采用雙語(yǔ)教學(xué)。這種非普遍開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班在招生時(shí)在英語(yǔ)水平方面對(duì)生源有一定的準(zhǔn)入門(mén)檻，也一定程度地解決了推行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的難題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的普遍經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合其他高校的經(jīng)驗(yàn)，可以看到公認(rèn)的難點(diǎn)在于：雙語(yǔ)教學(xué)效果極大受制于師生外語(yǔ)水平，共同堅(jiān)持的原則是：雙語(yǔ)教學(xué)的推行不應(yīng)該以犧牲專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。地方高校推進(jìn)金融雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)受到的師生外語(yǔ)水平的制約更甚，若要尋求捷徑就可借鑒以下經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)過(guò)程組織?？煽紤]初期雙語(yǔ)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班及母語(yǔ)班，根據(jù)英語(yǔ)程度及接受雙語(yǔ)教學(xué)的興趣不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔后分班施教。根據(jù)師資條件、學(xué)生外語(yǔ)程度，課程分階段逐步由半標(biāo)準(zhǔn)型跨入標(biāo)準(zhǔn)型雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)?！昂w”教師在學(xué)生中較有信服力，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首選，但此類(lèi)人才按地方高校待遇水平往往難以引進(jìn)，學(xué)校早期師資不足可考慮外聘同時(shí)內(nèi)部選拔專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)自我提高形成雙語(yǔ)教師梯隊(duì)。此外，還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，肯定雙語(yǔ)教學(xué)的工作量，建設(shè)教師隊(duì)伍。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。某些地方高校雙語(yǔ)教學(xué)是由老師指導(dǎo)學(xué)生將教材翻譯成中文，降低了難度卻挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高英語(yǔ)水平不是雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的，其次教師可使用強(qiáng)制性的培養(yǎng)方法，如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言，用英文布置練習(xí)、出試卷，要求學(xué)生用英語(yǔ)答題，促使學(xué)生潛移默化地形成英文表述習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)與提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)留學(xué)生間的交流，開(kāi)展英語(yǔ)演講等活動(dòng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

4.教學(xué)計(jì)劃。雙語(yǔ)教學(xué)由于使用兩種語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)度較慢是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，除了適當(dāng)增加課時(shí)外，多媒體既可以節(jié)省大量的課堂板書(shū)時(shí)間，又可以將枯燥的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容生動(dòng)表達(dá)，是解決雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間矛盾的有效方法。另外，在設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程體系時(shí)形成子課程的綜合體系可以減少課程內(nèi)容上的重復(fù)，也是解決途徑。

5.加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)。教材可首選國(guó)內(nèi)其他院校使用過(guò)的反應(yīng)較好的以保證適用性；其次選擇引進(jìn)版教材可降低學(xué)生負(fù)擔(dān)；特別要加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，國(guó)外教材案例豐富卻遠(yuǎn)離中國(guó)實(shí)際，任課教師應(yīng)收集整理大量英文金融案例以供討論和考試之用，此外還可編寫(xiě)習(xí)題集，指定中文參考書(shū)作為教材的補(bǔ)充。

三、對(duì)地方高校金融專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的若干建議

雙語(yǔ)教學(xué)推行之初，很多地方高校受教學(xué)資源制約力不從心，我院作為新設(shè)立的地方財(cái)經(jīng)本科院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的困難尤甚。為此，筆者有如下建議：

1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。首先引進(jìn)“海歸”人才，其次選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，教學(xué)效課顯著的專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)研修，同時(shí)選擇有意轉(zhuǎn)學(xué)金融的外語(yǔ)教師作為教師儲(chǔ)備；聘請(qǐng)外校雙語(yǔ)教師舉辦觀摩課，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)全程指導(dǎo)；定期組織本院雙語(yǔ)教師研討會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)交流與資源共享的平臺(tái)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展。按照我院實(shí)際金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)3－４門(mén)雙語(yǔ)課程是比較適宜的，初期同一專(zhuān)業(yè)、年級(jí)每學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)的課程門(mén)數(shù)以1門(mén)為宜；二年級(jí)起提前對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始嘗試根據(jù)自愿及英語(yǔ)成績(jī)篩選組成雙語(yǔ)試點(diǎn)班級(jí)，對(duì)其他學(xué)生另外組織母語(yǔ)授課班級(jí)，同時(shí)加強(qiáng)后續(xù)金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)補(bǔ)充，四年級(jí)所開(kāi)雙語(yǔ)課程可在學(xué)生中全面展開(kāi)。

3.雙語(yǔ)課程體系的建設(shè)。將《國(guó)際金融》主干課打造成包括《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際金融函電》、《外匯交易》等子課程，結(jié)合案例課程及實(shí)踐課程的立體化體系。從教學(xué)組織來(lái)看，主課程偏重宏觀內(nèi)容，子課程偏重微觀內(nèi)容，既增加了雙語(yǔ)課程比例，又緩解了《國(guó)際金融》雙語(yǔ)課時(shí)不足的壓力。從學(xué)生接受程度來(lái)看，也可考慮先上《國(guó)際金融》中文課程，然后用雙語(yǔ)上《國(guó)際金融案例》，有利于緩解學(xué)生理解與表達(dá)的壓力。由于雙語(yǔ)子課程適合選擇應(yīng)用性課程，該類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作，往往也適合打造實(shí)驗(yàn)課程，可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)形成雙語(yǔ)教學(xué)眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)特色。但此類(lèi)實(shí)務(wù)課程在國(guó)外缺少專(zhuān)門(mén)教材，因此需要借鑒國(guó)外的輔導(dǎo)資料、銀行及企業(yè)的操作規(guī)范等編寫(xiě)適合本科教學(xué)的教材、教輔及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)資料。

4.其它雙語(yǔ)后續(xù)課程的選擇。國(guó)外發(fā)展比較成熟的《金融市場(chǎng)》、《金融工程》等課程，我國(guó)還處于模仿借鑒階段，其中的涉及較多技術(shù)性較強(qiáng)的計(jì)量?jī)?nèi)容，反而可以轉(zhuǎn)移學(xué)生語(yǔ)言方面的壓力，適合作為其它雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)。

地方高校金融專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，然而我國(guó)金融業(yè)全面開(kāi)放特別是北部灣廣西經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展形勢(shì)迫使教師必須迎難而上，高質(zhì)量地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。為廣西打造區(qū)域金融中心輸送合格人才，教師必須找到培養(yǎng)雙語(yǔ)金融人才的捷徑，因?yàn)檫m合的教學(xué)模式才是首選捷徑。

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本文為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2008年教改工程項(xiàng)目(序號(hào)12)《地方高校金融專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)適行模式》階段性成果。