摘 要： 詩(shī)詞復(fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但有些老師的應(yīng)試復(fù)習(xí)模式大大降低了詩(shī)詞的魅力，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，詩(shī)詞復(fù)習(xí)課要在“變”字上做文章，讓詩(shī)詞復(fù)習(xí)課更有趣，更有利于學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 詩(shī)詞復(fù)習(xí) “變”

詩(shī)詞，一顆璀璨的明珠。它以其高度的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值成為中國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中重要的組成部分。在提高學(xué)生的審美能力、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造能力等方面上，詩(shī)詞也發(fā)揮著不可替代的作用。我國(guó)的語(yǔ)文教育非常重視對(duì)這一傳統(tǒng)文化的傳承，從小學(xué)到中學(xué)的各種版本語(yǔ)文教材中都安排了古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各省市的考題中也均有對(duì)學(xué)生詩(shī)詞積累情況的考察題目。例如：2008年河北中考題，（1）倶往矣，_______，還看今朝。(毛澤東《沁園春·雪》)（2）________月有陰晴圓缺，此事古難全。(蘇軾《水調(diào)歌頭》(3)最是一年春好處，________。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)再如：2008年河南中考題：運(yùn)用修辭，能使詩(shī)句靈動(dòng)、表意雋永?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，_______”，巧用比喻，為寒冷的邊塞增添了無(wú)限春意；“烽火連三月，__________，運(yùn)用夸張，表達(dá)了杜甫對(duì)家人的強(qiáng)烈思念；“落紅不是無(wú)情物，________”，運(yùn)用擬人，使落花有情，表現(xiàn)了它無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。從這些題目看，初中階段對(duì)詩(shī)詞的考察主要側(cè)重對(duì)學(xué)生詩(shī)詞的積累以及詩(shī)詞內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解上?；谥锌嫉倪@種導(dǎo)向，從初一到初三，詩(shī)詞的復(fù)習(xí)也就成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。那么，詩(shī)詞復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣上才有味，怎樣上才能使學(xué)生愛上呢？

首先，一些老師的復(fù)習(xí)模式要更新。從以上所列兩省詩(shī)詞的考察題型看，大多數(shù)是完成簡(jiǎn)單的詩(shī)詞填空，或根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解寫出相應(yīng)的詩(shī)句。這種考試模式就造成了目前詩(shī)詞復(fù)習(xí)的一種應(yīng)試狀態(tài)——以學(xué)生的背誦默寫為主，就是對(duì)于需要理解的詩(shī)句，老師也往往會(huì)直接給出題目，學(xué)生直接填出答案就可以了。于是，詩(shī)詞復(fù)習(xí)課就被有些老師簡(jiǎn)單處理為“背誦——老師抽查”、“背誦——學(xué)生默寫”、“背誦——過(guò)關(guān)測(cè)試”等簡(jiǎn)單的模式，雖然這種反復(fù)記憶、反復(fù)檢測(cè)的手段在應(yīng)試中也能幫助學(xué)生較順利地完成題目，但靜思其弊端卻著實(shí)不少。這種教法注意學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性了嗎?在各個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)、緊鑼密鼓的復(fù)習(xí)階段，這種簡(jiǎn)單而又枯燥的復(fù)習(xí)方式會(huì)有高效率嗎？此外，復(fù)習(xí)就僅僅等于知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧和重現(xiàn)嗎？這種復(fù)習(xí)方式對(duì)“溫故而知新”又作何解呢？復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到在原有理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，使學(xué)生體會(huì)得更透些，領(lǐng)悟得更深些，其最終目的是為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，況且，詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，這其中蘊(yùn)含很多耐人尋味的精髓。簡(jiǎn)單背誦能體會(huì)到詩(shī)詞的意境、詩(shī)詞的美嗎？能感受到詩(shī)詞煉字的精妙嗎？能悟透詩(shī)作的情感嗎？所以我認(rèn)為，這種應(yīng)試的復(fù)習(xí)模式應(yīng)該休矣。語(yǔ)文老師應(yīng)該給詩(shī)詞復(fù)習(xí)課加點(diǎn)“鹽”，讓課更有“鮮”味。那么，具體到日常教學(xué)，老師們可以怎樣做呢？我認(rèn)為不妨在以下幾個(gè)“變”字上出招。

一、變自由背誦為才藝?yán)收b

自由背誦時(shí)，學(xué)生往往追求背會(huì)背熟即可。而朗誦講究節(jié)奏、重音以及情感，精彩的朗誦或低回婉轉(zhuǎn)、或高亢激昂、或慷慨悲壯，朗誦者能用她的聲音傳達(dá)出詩(shī)作的內(nèi)涵情感。在這個(gè)過(guò)程中，不論是朗誦者還是欣賞者都能被詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境所感染，而這讀詩(shī)的趣味也在朗誦中產(chǎn)生。這絕非自由背誦所能比得了的。

二、變簡(jiǎn)單抄寫為每周書法

干干凈凈一張紙、或橫或豎幾道格、或硬朗或娟秀的鋼筆字，無(wú)論給誰(shuí)看都是一種享受，學(xué)過(guò)的這些詩(shī)詞經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心雕琢，一下子就以另外一種氣質(zhì)展示了出來(lái)，我想在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是抄了一遍詩(shī)這么簡(jiǎn)單。

三、變“大雜燴”為“整齊劃一”

這個(gè)方法體現(xiàn)的是詩(shī)歌復(fù)習(xí)的篩選分類。老師可以幫助學(xué)生按照內(nèi)容將詩(shī)歌巧妙分類，例如：鄉(xiāng)情系列、愛國(guó)系列、四季系列、田園系列、親情愛情友情系列、山川秀水系列，等等，相信學(xué)生從這些類似的素材中一定會(huì)獲得深刻的感悟。

四、變考試為競(jìng)賽

學(xué)生都有一種表現(xiàn)自我的欲望，老師就可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以展現(xiàn)自我的輕松愉快的平臺(tái)，詩(shī)詞復(fù)習(xí)就是一個(gè)絕好的素材，可以組織學(xué)生比比誰(shuí)積累的詩(shī)詞多，誰(shuí)對(duì)古代詩(shī)人最有研究，看一看誰(shuí)對(duì)詩(shī)詞有獨(dú)到的見解。精心挑選兩個(gè)學(xué)識(shí)氣質(zhì)俱佳的小主持，認(rèn)真撰寫出具有一定語(yǔ)文水準(zhǔn)的主持詞，再加上兩隊(duì)嚴(yán)陣以待的男女生賽手，精心設(shè)計(jì)的詩(shī)詞題目，相信這堂課一定比埋頭苦寫來(lái)得有意思得多。

五、變簡(jiǎn)單記憶為自由表達(dá)

這是一個(gè)讓學(xué)生自由表達(dá)自己情感、自由發(fā)表自己讀詩(shī)感言的方法。眾多的詩(shī)詞、眾多的情感、眾多的美，學(xué)生怎么可能不從心中產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛呢？也許正是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”激發(fā)了學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心，也許正是“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”讓學(xué)生產(chǎn)生了民族使命感，也許正是“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”讓學(xué)生感到了生活的美好。所以，老師一定要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們向詩(shī)詞深情訴說(shuō)。

以上談到的這些方法除了單一運(yùn)用之外，老師也可以將這些方法綜合運(yùn)用，而要想改變沉悶的課堂，方法也絕不止于此。我相信，在教育改革持久深入進(jìn)行的今天，詩(shī)詞復(fù)習(xí)這片領(lǐng)地不應(yīng)是荒蕪的凈土，只要老師有一顆熱愛語(yǔ)文教育的心靈，有一顆讓學(xué)生全面感悟文學(xué)魅力的心靈，詩(shī)詞復(fù)習(xí)課就一定會(huì)“鮮”起來(lái)，這片土地也就一定會(huì)開出智慧的花朵。