摘 要： 提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師是關(guān)鍵。而教師想要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，必須做到：一，讓學(xué)生擁有危機(jī)意識(shí)；二，具備取舍教材的能力；三，能運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；四，要學(xué)會(huì)與“生”俱進(jìn)，五，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教師 學(xué)習(xí)效率 關(guān)鍵

全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，由教師教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)為主，進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但不論以教師為主還是學(xué)生為主，我始終認(rèn)為要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師是關(guān)鍵，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)水平常常成為制約教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，面對(duì)課改的大背景，面對(duì)經(jīng)常變更的教材，想要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生擁有危機(jī)意識(shí)

興趣是最好的老師。教師都在想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效地提高學(xué)習(xí)效率。而實(shí)際上，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上最缺乏的是壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這里所說(shuō)的壓力不是所謂的“體罰”“心罰”，而是讓學(xué)生擁有危機(jī)意識(shí)。危機(jī)意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”，上到國(guó)家下到一個(gè)人都必須有危機(jī)意識(shí)。一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，這個(gè)國(guó)家遲早會(huì)出問(wèn)題；一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，必定不會(huì)努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而如今大部分的中學(xué)生都沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)。特別像我們浙江一帶，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，一些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，沒(méi)有生活的壓力。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致他們心里沒(méi)有危機(jī)感，不會(huì)預(yù)測(cè)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展，不會(huì)預(yù)測(cè)將來(lái)可能發(fā)生的變故，也就導(dǎo)致有些同學(xué)在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取。面對(duì)這樣的狀況，語(yǔ)文教師不能聽(tīng)之任之，應(yīng)該在課堂上或課堂之外教育學(xué)生，讓學(xué)生心中裝有危機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生清楚，現(xiàn)在的松懈可能導(dǎo)致今后的生活壓力和生存危機(jī)。要讓學(xué)生樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，意識(shí)到將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，意識(shí)到現(xiàn)在擁有的有可能在某一天消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓學(xué)生感覺(jué)到“身后有只狼”的壓力，這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)，永不懈怠，不斷奮進(jìn)。此外，還要讓學(xué)生知道，只有不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，努力提高自身水平，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。比爾·蓋茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“微軟離破產(chǎn)只有15天時(shí)間。”這不是危言聳聽(tīng)，也正是這種強(qiáng)烈的危機(jī)感使微軟不斷獲得發(fā)展。危機(jī)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，壓力也促使學(xué)生必須拼搏，以時(shí)不我待、只爭(zhēng)朝夕的精神投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，想象身后有只狼、有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在不斷地追趕，這樣學(xué)生的成績(jī)也必然會(huì)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)效率必然得到提高。

二、具備取舍教材的能力

新教材的語(yǔ)文內(nèi)容較多而課時(shí)卻比以往少，語(yǔ)文教師感覺(jué)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，課堂上往往顧此失彼，力不從心，一些語(yǔ)文教師則眉毛胡子一把抓，認(rèn)為把每一篇課文上完就完成了教學(xué)任務(wù)。而這樣做只會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就要求語(yǔ)文教師能科學(xué)解讀教材，具備取舍教材的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。

1.對(duì)模塊內(nèi)容的取舍

新教材是模塊教學(xué)，一個(gè)模塊中有幾篇課文，教師教學(xué)時(shí)就要學(xué)會(huì)對(duì)模塊內(nèi)容的取舍，有的精講，有的略講，重點(diǎn)突出，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如在教讀高中語(yǔ)文必修三時(shí)的第二模塊——“號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”，我就針對(duì)學(xué)生的情況，三篇文言文精講，因?yàn)閷W(xué)生的文言文底子較弱，文中的語(yǔ)言學(xué)生難以理解，而對(duì)《品質(zhì)》則快速帶過(guò)，因?yàn)椤镀焚|(zhì)》是一篇小說(shuō)，學(xué)生很快能抓住文章的主旨、人物的形象，《老王》學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，就讓學(xué)生課外去閱讀，課堂上花幾分鐘解決學(xué)生存在的問(wèn)題就結(jié)束。

2.對(duì)一篇課文的取舍

對(duì)于一篇課文，很多時(shí)候我們總害怕遺漏什么東西沒(méi)有教學(xué)生，總是由講文章的脈絡(luò)，到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心，然后精講文章的關(guān)鍵性詞句，讓學(xué)生體察作者遣詞造句的獨(dú)到功夫，可以說(shuō)是面面俱到。其實(shí)這并不等于就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此要求教師深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)的目的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，從文章的內(nèi)容和形式方面，講授一些精要的東西。如教《肖邦故園》，就重點(diǎn)讓學(xué)生品讀后面對(duì)春夏秋冬的描寫(xiě)；《祖國(guó)山川頌》重點(diǎn)品味文章的語(yǔ)言，因?yàn)槲恼碌膼?ài)國(guó)情感學(xué)生是很快能意會(huì)的。

3.對(duì)課外資料的取舍

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于集中在“兩課”上，即課本和課堂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得過(guò)于狹隘，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。教師要注意語(yǔ)文課的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀(guān)察并善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好的人和事，同時(shí)可以關(guān)注一些美文佳作，適時(shí)讀給學(xué)生聽(tīng)，發(fā)給學(xué)生看。引導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期讀一兩本名著，長(zhǎng)期閱讀某一本優(yōu)秀雜志，如《讀者》《青年文摘》等，以提高學(xué)生的鑒賞能力、寫(xiě)作水平，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

三、能運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，可是如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么就不可能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不可能有很好的學(xué)習(xí)效率。所以教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)追求最高的學(xué)習(xí)效率。譬如文言文，因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生深感學(xué)習(xí)之難，宛如半門(mén)外語(yǔ)，讀起來(lái)索然無(wú)味，理解起來(lái)一頭霧水，不知所云。造成這種局面，主要是因?yàn)榻處熎綍r(shí)總是不厭其煩地對(duì)課文進(jìn)行講析，更多的是關(guān)注知識(shí)的本身，而不是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生成了課堂的“聽(tīng)眾”和“書(shū)記員”，學(xué)習(xí)興趣大大降低，最終的結(jié)局是學(xué)習(xí)效率大大降低。想要改變這種尷尬的局面，就要求教師改變陳舊的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到提高文言文的學(xué)習(xí)效率的目的。如在教讀《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我就采用了角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，讓學(xué)生自己做老師，這樣做的深層意義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。在這種角色轉(zhuǎn)換中，就要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備去挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)并不在于學(xué)生上的課有多精彩，而在于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。在教讀《鴻門(mén)宴》時(shí)，可讓學(xué)生先看百家講壇里對(duì)鴻門(mén)宴的講解，課后讓學(xué)生看電影《英雄本色》，然后讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)。在教讀《燭之武退秦師》，先給學(xué)生看當(dāng)時(shí)的地圖，從地圖上讓學(xué)生分析情況，然后講解課文，抓住學(xué)生的好面子心理，要求學(xué)生上課集中注意力，挖掘潛力，在講完課文時(shí)，學(xué)生就要掌握里面不懂的字詞。在這些不同的教學(xué)模式中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓所有的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都能躍躍欲試，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

四、要學(xué)會(huì)與“生”俱進(jìn)

很多時(shí)候，教師總認(rèn)為只要對(duì)教學(xué)大綱和教材體系爛熟于心，熟悉教材編者的編排意圖、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，牢記每篇課文的教學(xué)因素，對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，就是一個(gè)合格的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。而實(shí)際上，僅僅這樣，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到最佳。語(yǔ)文教師應(yīng)該要與“生”俱進(jìn)，密切地關(guān)注學(xué)生所喜歡的事物，包括文學(xué)、影視、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)一步地注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓語(yǔ)文課上得富有時(shí)代氣息，使學(xué)生與教師在思想上能碰撞出火花。如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，看慣了嚴(yán)肅文學(xué)作品的語(yǔ)文教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)亂七八糟的語(yǔ)言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會(huì)嗤之以鼻，但卻沒(méi)有理由不去關(guān)注它。因?yàn)樗且环N新的文學(xué)形式，更重要的是學(xué)生喜歡它。一個(gè)新時(shí)期的語(yǔ)文教師就應(yīng)該接觸或熟悉韓寒的《三重門(mén)》和郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》，了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)《第一次的親密接觸》，接觸《大話(huà)西游》，這樣才能與“生”俱進(jìn)，走進(jìn)學(xué)生的世界，讓學(xué)生喜歡自己進(jìn)而喜歡語(yǔ)文課，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品做出正確的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的鑒賞力，從而更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

五、要真正地結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，各種各樣的資料鋪天蓋地，可在那五花八門(mén)的資料中到底有多少適合我們的學(xué)生呢？我一直結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)癥下藥。譬如教一篇文章時(shí)，在一輪一輪教改中，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)忽視了字詞的教讀，特別是公開(kāi)課，根本沒(méi)有一個(gè)教師在教字詞，總覺(jué)得這種教學(xué)方法太老套了，而我從來(lái)沒(méi)有忽視字詞的教學(xué)，如果一個(gè)學(xué)生連字都不理解、不會(huì)寫(xiě)，他怎么能讀懂一篇文章。文章的中心也是被忽視的，可我認(rèn)為學(xué)生讀一篇文章首先就要知道這篇文章的中心，因?yàn)橐黄恼碌闹行氖俏恼碌撵`魂，一切的內(nèi)容和語(yǔ)言形式都是圍繞中心而設(shè)置的。我不會(huì)舍棄文章的根本，而一味追求上課內(nèi)容的“深”與“廣”。再如對(duì)多媒體的運(yùn)用，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，盲目地追求“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式，不但沒(méi)有起到輔助教學(xué)的目的，反而使多媒體教學(xué)流于形式，不能很好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)使用，不應(yīng)該“一哄而上”。多媒體可能有利于顯示知識(shí)的豐富性，可對(duì)于我的學(xué)生，我用得較少，因?yàn)橛袝r(shí)多媒體的運(yùn)用就像是放電影，學(xué)生被精彩的畫(huà)面吸引了，卻忘記該學(xué)的內(nèi)容，多媒體抑制了學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，分散了學(xué)生的注意力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，對(duì)于練習(xí)的編排，我也基本上不拿現(xiàn)成的，因?yàn)榇蟛糠脂F(xiàn)成的資料都是好的學(xué)校有名的教師出的，他們出的題目程度較深，不適合我的學(xué)生，只會(huì)增添學(xué)生的煩惱，增加他們的挫敗感，久而久之，學(xué)生不愿做作業(yè)，所學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。我堅(jiān)持自己編練習(xí)，編適合自己學(xué)生做的練習(xí)，因?yàn)橹挥凶约鹤盍私庾约旱膶W(xué)生在哪方面存在不足，哪方面需要加強(qiáng)和鞏固，這樣做更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師不能光嘴上說(shuō)說(shuō)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，而是要用真正的行動(dòng)去做，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，用自己的教育機(jī)智和教育藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐.