摘 要： 文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，而當(dāng)今高中文言文教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意，教師出力不少，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不好。在此，本文分別從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)和課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)文言文三個(gè)方面對(duì)高中文言文教學(xué)提出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 高中文言文教學(xué) 原因 建議

一、原因

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。當(dāng)今高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂：教師出力不少，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不好。迫于高考的壓力，教師們都是竭盡全力訓(xùn)練學(xué)生，把文言文分解成各個(gè)考點(diǎn)，不停操練。在這種無邊且枯燥的題海中，學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生興趣呢？沒興趣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也難怪高考中文言文的考核總是難以令人滿意。造成這種結(jié)果，大致有以下幾種原因。

（一）文言文本身的因素。

文言文畢竟是古代的語(yǔ)言，現(xiàn)在幾乎沒有使用價(jià)值了，和白話文相去甚遠(yuǎn)，難免令人感覺晦澀難懂。對(duì)學(xué)生來說，“無用”加“難懂”，要提起學(xué)習(xí)的興趣來認(rèn)真研究，可不是件易事。

（二）考試的因素。

由于教師命題權(quán)力的缺失，使得學(xué)生重試題而輕教師。“考什么學(xué)什么”是備受批評(píng)卻至今仍是學(xué)生信奉的至高信條。高考試題是不考課文的，學(xué)生怎么會(huì)“傻”到孜孜以求地學(xué)習(xí)課文呢？

（三）教學(xué)的因素。

其中包括教師教學(xué)思想、教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面的問題，不少教師還沿著“讀——譯——抄——背”的思路，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的文章，定格成了流水生產(chǎn)線。這樣教學(xué)容易引起學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的反感，要想取得好的教學(xué)效果更是難上加難了。

其實(shí)，我國(guó)古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，無論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。但在當(dāng)今文言文的教學(xué)中，這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的重視，往往在不自覺的教學(xué)中淡化了對(duì)美的追求，弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能——讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣、豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的濃厚內(nèi)涵，汲取營(yíng)養(yǎng)，古為今用。由于這種弱化，導(dǎo)致了教學(xué)目的上的重大偏差，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)極為不利。

二、建議

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍，消解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感。

1.努力發(fā)揮語(yǔ)文教師的正面影響作用。

要教好文言文，語(yǔ)文教師不僅要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、正確的教學(xué)原則、高效的教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更要具備較高的文言修養(yǎng)。正如清如許之水必須有鮮活的源頭，要讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)如春江水漲，老師就應(yīng)成為他們的源頭活水。上課時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，對(duì)一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)能讓學(xué)生直接感受到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待文言文學(xué)習(xí)。

教師可給予一些文言文的知識(shí)，學(xué)習(xí)文言文的技巧、方法等，使學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)先入為主，望而生畏。尤其要使學(xué)生明白高考雖然不考課文，但高考的知識(shí)點(diǎn)都來自課文，課文是基礎(chǔ)，是憑依，要學(xué)好文言文，一定得先學(xué)好課文。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀淺易的、故事性強(qiáng)的文言作品，改變文言文在學(xué)生心中的印象。

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生先自主讀故事性強(qiáng)的文言作品，如《垓下之圍》、《隆中對(duì)》、《赤壁之戰(zhàn)》等等古文以其豐滿的人物形象和精彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。教師不要布置硬性的閱讀任務(wù)，閱讀方式和內(nèi)容都是自由選擇的。久而久之，學(xué)生會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實(shí)并不是面目可憎，更不可怕，而是有點(diǎn)可愛呢。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在快樂的學(xué)習(xí)中提高文言素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

對(duì)于文言文，課文里有注解，市面上又有諸多譯文，字詞教學(xué)也的確不易講出什么新東西，教師一再重復(fù)講，只會(huì)令人生煩。因此，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師絕不會(huì)對(duì)課文作簡(jiǎn)單的直譯串講，而是給學(xué)生提供工具書，讓他們自己去閱讀。開始時(shí)可能有一定的難度，一旦養(yǎng)成了獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣便會(huì)大增，受興趣拉動(dòng)，他們便會(huì)自覺尋找材料來閱讀，從而鞏固乃至提高閱讀文言文的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

文言文的美是讀出來的，文言文的語(yǔ)感是讀出來的，對(duì)文言文文意的理解也是讀出來的。誦讀法可以說是中國(guó)幾千年語(yǔ)文教育最重要也是最有效的方法。讀準(zhǔn)語(yǔ)音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣、情感，這三個(gè)不同層次的要求意味著對(duì)文章內(nèi)容理解的不斷深入，每一篇古文的誦讀都該是這三個(gè)要求的遞進(jìn)。朱熹說，“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，可見誦讀之重要與嚴(yán)格。學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久而久之，學(xué)生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

3.引導(dǎo)學(xué)生賞讀，領(lǐng)略文言之美。

（1）整體感受，體驗(yàn)閱讀樂趣。因?yàn)樵诟呖贾?，?duì)文言文的考核多是字詞句等，這使不少教師把課文肢解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在教條式的拆解和技術(shù)性的操練中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在麻木的聽講訓(xùn)練中日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的最后一絲興趣。所以，教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生整體感受，體驗(yàn)閱讀樂趣。教師主要是發(fā)揮組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥的作用，點(diǎn)到即止，留有余地。注重閱讀的整體性和文氣文脈，珍視學(xué)生個(gè)性化、差異性、創(chuàng)造性的整體感受。如讀《歸去來兮辭》，最要緊的是在教師的點(diǎn)撥下使學(xué)生感受到了陶淵明的那一份愉悅、淡泊又略帶寂寞的情懷，而不必讓學(xué)生拼命地把文章翻譯成味同嚼蠟的白話文。

（2）含英咀華，培養(yǎng)審美趣味。選入教材的文言文，都有極高的藝術(shù)價(jià)值，其用語(yǔ)之凝練、結(jié)構(gòu)之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應(yīng)該在學(xué)生整體性閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生含英咀華，逐步培養(yǎng)其審美趣味。

①對(duì)名句名段，一定要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)玩味，仔細(xì)揣摩，明了其美在何處。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一千古佳句，學(xué)生能感知其美，但只能分析到“動(dòng)靜結(jié)合”、“色彩絢麗”、“境界闊大”這一步。若指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入發(fā)掘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來也扣動(dòng)了無數(shù)讀者的心弦。明乎此，學(xué)生無不面露喜色。

②發(fā)揚(yáng)朱光潛先生倡導(dǎo)的“咬文嚼字”的精神，掘隱發(fā)微，探尋看似平淡中蘊(yùn)含的精彩。如教《石鐘山記》，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的三個(gè)“笑”字，溯“笑”之源，探“笑”之真諦。這樣，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下產(chǎn)生豁然開朗之感，領(lǐng)悟了作者獨(dú)運(yùn)之匠心。不僅激發(fā)了興趣，也培養(yǎng)了審美興趣。

（3）比較閱讀，提高鑒賞水平。有時(shí)，學(xué)生讀一篇課文，或不能深味其妙，或?qū)ζ渌錾钚挪灰?。而比較閱讀可以解決不少問題。如學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》，再指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀蘇轍的《六國(guó)論》，結(jié)果在課堂上引發(fā)了空前激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生最后基本達(dá)成共識(shí)：蘇洵的語(yǔ)言干脆利落，朗朗上口，蘇轍的稍有點(diǎn)拗口；蘇洵是借古諷今，飽含忠諫之情，蘇轍是就史論史，有逞才之意。可見，比較閱讀，可以使學(xué)生的鑒賞水平得到超出預(yù)料的提高。

（4）質(zhì)疑問難，提高教學(xué)效果。文言文可以質(zhì)疑的地方太多了。只要教師教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，只要教師能遵循民主化教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生就會(huì)積極思考，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑問難符合高中生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，還可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。筆者主張鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑、向教參質(zhì)疑、向教師質(zhì)疑。比如課下注釋，遭到學(xué)生的質(zhì)疑，一番爭(zhēng)論后，達(dá)成共識(shí)，必然掌握得更牢了。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生在“大語(yǔ)文”中學(xué)好文言文。

1.在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

比如對(duì)情節(jié)性強(qiáng)的文言課文，可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇，自導(dǎo)自演，學(xué)生在整個(gè)過程中都在學(xué)習(xí)文言文。還可以組織文言故事賽、古詩(shī)文朗誦會(huì)、文言知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生興致高，效果自然也好。

2.在課外閱讀中積累。

教師可以推薦一些難度適中、故事性強(qiáng)的具有強(qiáng)烈吸引力的文言文給學(xué)生閱讀，更要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。讓學(xué)生在閱讀中不知不覺地提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

3.從影視作品中提高。

現(xiàn)在有大量的根據(jù)文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學(xué)校的多媒體系統(tǒng)播放。比如《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《荊軻刺秦王》等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提高文言素養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參閱原著，對(duì)比與影視作品中的不同，激發(fā)閱讀興趣。

總之，面對(duì)不盡如人意的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，最終解決問題的鑰匙是落在教師自己手中。我們要努力發(fā)揮語(yǔ)文教師的正面影響作用，在最大限度內(nèi)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生學(xué)好文言文，讓現(xiàn)代人有閱讀淺易文言文的能力，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化起到豐富滋養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)人精神的作用。

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