在新課改中，英語教學(xué)目的已不僅僅是讓學(xué)生掌握一種外語工具，而是為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新。一句話，英語教育已由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向重視人的全面發(fā)展、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

如何在英語教學(xué)中實施有效的素質(zhì)教育，筆者以為可從以下幾個方面入手。

一、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想認為，語言學(xué)習(xí)就是教師一支粉筆一張嘴，把知識傳授給學(xué)生。以此為出發(fā)點的課堂教學(xué)模式必然是以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識，難以發(fā)展其運用英語的能力。而素質(zhì)教育中的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教學(xué)理念都應(yīng)該從“教”切換成“學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，才是真正成功的教學(xué)。我們應(yīng)該相信，每個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。復(fù)旦大學(xué)陸谷孫教授曾說過：“教師要使英語成為學(xué)生生活中不可或缺的有趣事物?！苯處熞M可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成就感。

當(dāng)然，學(xué)生之間是有個性的、有差異的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，針對他們的差異性提供切實可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如同樣是學(xué)習(xí)英語，女生擅長記憶，男生擅長閱讀思考；女生擅長口語表達，男生則擅長書面表達。因此，英語教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點進行課堂教學(xué)。新教材中設(shè)計了許多讓學(xué)生活動的練習(xí)，如pair work，group work，classroom discussion等都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂語言活動中獲得運用語言的能力，而教師只需在旁加以指點，就可以收到水到渠成的效果。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用，相反，它對教師提出更高的要求。教師不僅要具備聽說讀寫的技能和運用英語進行交際的能力，還要具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的講解型轉(zhuǎn)變?yōu)檎偌膶?dǎo)演型，這也是對教師素質(zhì)的嚴峻挑戰(zhàn)。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

素質(zhì)教育的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這種能力的形成不僅是建立在學(xué)生良好的語言知識和運用知識的技能上，還是與他們的學(xué)習(xí)策略和情感因素分不開的。

掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能，即“聽、說、讀、寫”四項技能，以及對于這四項技能的綜合運用能力。在新一輪課程改革中，國家教育部明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合語言運用能力，即“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，階段側(cè)重。過去，在英語教學(xué)中普遍存在著重知識輕能力的傾向，英語教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語言知識點，不太注重語言交際能力的培養(yǎng)，造成英語教學(xué)中大面積的“聾啞”，而事實上，培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。反之，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)。試想，不掌握語言、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？素質(zhì)教育課程標準下使用的新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學(xué)生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。比如，pre-reading， note-making，summary writing等，都是舊教材所無法相比的，這種聽說為先，在新教材中有步驟地進行讀寫訓(xùn)練正是教學(xué)改革的特色，符合教學(xué)大綱所闡述的階段側(cè)重的原則，為發(fā)展學(xué)生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

學(xué)生運用語言的能力還與他們的情感態(tài)度和心理因素是分不開的。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，因為英語語言本身就是表達感情的工具，另外，教師與學(xué)生進行教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強調(diào)情感教學(xué)，也就是因為英語教學(xué)脫離不了情感。而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)正是素質(zhì)教育中必不可少的重要一環(huán)。因此，在教學(xué)中教師要特別注重非智力因素的開發(fā)，即重視情感因素對構(gòu)建有效的師生互動的作用。師生間的情感交流，以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”。教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句贊許的話語，都能促進他們積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，培養(yǎng)他們的自信。我們只有建立起師生間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，也才能讓學(xué)生的語言交際能力得到最充分的發(fā)揮。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過系統(tǒng)的教育使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的精神面貌，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動接受新知識、新思想和新方法，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定必要的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性和質(zhì)疑性，這些都有賴于教師在學(xué)生實踐中的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)的設(shè)計和安排上，必須注意教法新穎有創(chuàng)意，必須更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方式，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與，銳意創(chuàng)新。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，通過激發(fā)學(xué)生的豐富想象，去探索求異。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如教學(xué)一篇reading后可以在黑板上寫下幾個文章中的key words，模仿文章中的句子編一些相關(guān)內(nèi)容，這樣會使學(xué)生踴躍猜測，相互交流，樹立創(chuàng)新意識，靈活運用學(xué)過的語言知識，這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)語言點的理解，又使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到了真正提高。

總之，在高中英語教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。在英語課堂教學(xué)中，實施素質(zhì)教育，就是要求學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，把學(xué)生培養(yǎng)為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者。新型英語教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的進步與發(fā)展，它是在總結(jié)多年來我們英語教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出來的。我們只有帶著廣泛的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點來看待本文所提出的新型英語教學(xué)，才能真正促使英語課堂教學(xué)更加完美。