摘 要： 科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考核模式，能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握稅務(wù)實(shí)踐技能的程度，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育功能的實(shí)現(xiàn)。目前高職《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)考核模式存在許多問(wèn)題，急需轉(zhuǎn)變考核觀念、拓寬考核內(nèi)容、創(chuàng)新考核方法、完善考核組織。

關(guān)鍵詞： 高職《稅法》課程 實(shí)踐教學(xué)考核模式

一、拓寬實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)離校后要能立即上崗、頂崗，這就要求學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)能力有全面的了解和掌握，同時(shí)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)、分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，實(shí)踐考核內(nèi)容要力求把綜合職業(yè)能力和素質(zhì)考核放在首位。但傳統(tǒng)的《稅法》課程實(shí)踐考核更多的是個(gè)別內(nèi)容的孤立考評(píng)，由于單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、原理、步驟、結(jié)果較固定化和模塊化，內(nèi)容上缺乏職業(yè)性、綜合性，其實(shí)踐考核成績(jī)不能如實(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力、實(shí)操技能和工作態(tài)度等。顯然，這種狹窄的考核內(nèi)容難以達(dá)到高職教育的要求。對(duì)此，我們進(jìn)行了下列嘗試：（1）多用綜合題，少用單項(xiàng)題。首先，考核內(nèi)容具有綜合性，即包括實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律與態(tài)度、實(shí)訓(xùn)資料完整性、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面；其次，引導(dǎo)學(xué)生端正思想，走出書(shū)本，走向?qū)嶋H，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；再次，綜合題突出實(shí)用性和趣味性，這樣既有利于減輕學(xué)生考核的壓力，又有利于學(xué)生對(duì)技能的全面掌握。相反，單項(xiàng)題僅局限于考核學(xué)生對(duì)某幾個(gè)步驟的了解和掌握，內(nèi)容單一，覆蓋面小，必然造成學(xué)生思維僵化，視野狹窄，墨守成規(guī)，與不斷變化發(fā)展的工作環(huán)境不相適應(yīng)。（2）多用開(kāi)放性、探索性的題目，少用固定性、機(jī)械性的題目。首先，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面，給出題目、要求和注意事項(xiàng)、建議等，由學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)稅收方案并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交回教師；其次，教師審批稅收方案，然后進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)納稅實(shí)操；再次，考核學(xué)生的稅務(wù)處理能力和稅收籌劃能力；最后，綜合各項(xiàng)考核指標(biāo)，得出結(jié)論，給出評(píng)語(yǔ)。（3）重視考核內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非科學(xué)內(nèi)容的考核。稅法課程實(shí)踐考核不但是對(duì)稅法學(xué)科知識(shí)技能的測(cè)評(píng)，而且包括對(duì)情感、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性、價(jià)值觀、思維品質(zhì)和合作精神等非科學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)。所以，教師必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非科學(xué)方面的表現(xiàn)的關(guān)注，把對(duì)學(xué)生非學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)作為稅法課程實(shí)踐考核成績(jī)之一，使學(xué)生意識(shí)到其重要性，從而增強(qiáng)考核在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的作用。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核方法，實(shí)現(xiàn)考核手段多元化

目前，高職《稅法》課程實(shí)踐考核大多實(shí)行期考制，對(duì)學(xué)生是“一考定優(yōu)劣”，而且以筆試為主。這種“紙上談兵”式的考核方法很難全面真實(shí)地反映學(xué)生的稅務(wù)實(shí)操能力，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力集中于完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象的細(xì)致觀察與思考，缺乏將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)稅收實(shí)際有機(jī)結(jié)合的能力。對(duì)此，我們進(jìn)行了下列嘗試：（1）口答、筆答、實(shí)操和綜合測(cè)試相結(jié)合?？诖鹬饕己藢W(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)目的的了解，實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及誤差產(chǎn)生原因和解決辦法等，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和科學(xué)完整陳述所學(xué)稅法知識(shí)的能力。筆答主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)原則的論證和實(shí)訓(xùn)結(jié)果的計(jì)算能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)操主要考核學(xué)生能否按正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能否在實(shí)訓(xùn)中正確處理稅務(wù)問(wèn)題等。綜合測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)稅法知識(shí)的全面理解程度和實(shí)操能力。（2）過(guò)程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合。過(guò)程性考評(píng)采用教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，主要是對(duì)學(xué)生的基本操作，以及非學(xué)科內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展變化情況，使評(píng)價(jià)更為全面，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”的方式，評(píng)語(yǔ)是在教師對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行分析、對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察后，在與其他學(xué)生交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也可以采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)，以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，突出學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，客觀描述學(xué)生的潛能、進(jìn)步和不足。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，充分發(fā)揮語(yǔ)言的及時(shí)性?xún)?yōu)勢(shì)和激勵(lì)作用，有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。（4）校內(nèi)考核與校外檢驗(yàn)相結(jié)合。為了使實(shí)踐考試更真實(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核可在企業(yè)中進(jìn)行，力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生置身于實(shí)際的工作狀態(tài)中，有利于學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)和學(xué)生潛能的挖掘，從而客觀地檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)人員作評(píng)委，使考核結(jié)果更客觀公平。

三、完善實(shí)踐教學(xué)考核組織，合理安排考核時(shí)間

傳統(tǒng)的稅法課程實(shí)踐考核，往往一個(gè)教師在一定時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)30—40個(gè)學(xué)生，教師很難做到準(zhǔn)確記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)操情況，對(duì)人數(shù)多的班級(jí)，考核只能分批進(jìn)行，許多后考的學(xué)生有機(jī)會(huì)向已考的學(xué)生打聽(tīng)考核內(nèi)容和考核要求，容易拿到高分，這使得許多學(xué)生產(chǎn)生了“平時(shí)不努力，考核僥幸過(guò)關(guān)”的想法，對(duì)實(shí)踐考試不重視。由于學(xué)生人數(shù)多，考核時(shí)間有限，一般每個(gè)學(xué)生只安排60—120分鐘，從而使考核內(nèi)容的覆蓋面小，偶然性大。往往還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：盡管有的學(xué)生善于思考、有創(chuàng)新能力，在考核成績(jī)中卻體現(xiàn)不出來(lái)，而花時(shí)間背書(shū)、機(jī)械地記實(shí)訓(xùn)步驟的學(xué)生成績(jī)卻比較好，“高分低能”。顯然，這樣的考核成績(jī)無(wú)法反映學(xué)生的稅務(wù)實(shí)踐技能及綜合應(yīng)用的真實(shí)水平，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我們認(rèn)為，組織考核學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)立足于靈活多變，考核時(shí)間以有利于學(xué)生均衡地分配精力為原則。首先，給予師生一定的自由度和靈活性，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的各自特點(diǎn)選用不同方式、方法組織考核，如筆試、口試、網(wǎng)試、操作、閉卷、開(kāi)卷、統(tǒng)一題型、不同題型等，靈活擇優(yōu)而用。其次，規(guī)范考核組織制度，可單人測(cè)評(píng)和小組測(cè)評(píng)相結(jié)合、定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合等。限定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐考核應(yīng)酌情考慮，給予每個(gè)學(xué)生充足的考核時(shí)間，如安排實(shí)踐考核周，在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)習(xí)基地參加實(shí)踐技能的考核。當(dāng)然，為了避免學(xué)生淡化考核時(shí)間觀念和考核時(shí)間延續(xù)太久的現(xiàn)象，可把考核消耗的時(shí)間作為考核的指標(biāo)。

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