摘 要： 聽力理解過程是一種信息解碼過程，是意義再構(gòu)建的復(fù)雜的信息處理過程，也是“自上而下”和“自下而上”的交互作用過程，然而背景知識(shí)即圖式與聽力理解的密切關(guān)系卻常常被忽視。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了圖式在聽力理解過程中的重要作用及圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 聽力理解過程 信息處理 聽力教學(xué)

引言

圖式理論是英國(guó)著名心理學(xué)家F.C.Barlett上世紀(jì)30年代初提出的（周相利，2002）。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。盡管圖式有各種不同的名稱和定義，但它們卻有著共同的特征：它不僅可以幫助我們感知世界，而且被廣泛地運(yùn)用于自然語言的理解（王瑞昀，2004）。

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是背景知識(shí)的有機(jī)整體。圖式在人腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，大小、層次、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩。英語學(xué)習(xí)者已存有的圖式知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵的作用。這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對(duì)所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。這就導(dǎo)致了兩種信息處理模式：“自下而上”和“自上而下”?！白韵露稀笔怯蓜傔M(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活最具體、最底層的圖式，理解過程因此從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從最具體到抽象自下而上地進(jìn)行。相反，“自上而下”從高層次的圖式和背景開始，以它們來預(yù)測(cè)、篩選或同化輸入信息，并以形成抽象化的結(jié)果而結(jié)束（余麗，2003）。

一、聽者的圖式

聽者的圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，后兩者也可稱為超語言圖式或非語言圖式（余麗，2003）。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了圖式尤其是超語言圖式對(duì)聽力理解的重要作用及對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示。

1.語言圖式。指聽者所掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識(shí)，是聽力的基礎(chǔ)。在聽力理解的起始階段應(yīng)特別注重語音知識(shí)，掌握爆破、連讀、弱讀、同化等微技能，從而正確切分語流，達(dá)到理解句子、對(duì)話或短文的目的。其次，注重詞匯的積累。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，聽者必須掌握大量的常用詞匯。如果所聽語篇中生詞量較大，習(xí)語較多，會(huì)使聽者因不理解而失去信心。

2.內(nèi)容圖式。指聽者對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)所聽材料的話題即題材的熟悉程度。英語聽力測(cè)試中，有關(guān)測(cè)試內(nèi)容的對(duì)話大多來自日常生活，都是些為人們所熟悉的諸如學(xué)校、商店、辦公室、機(jī)場(chǎng)、餐館、醫(yī)院等的典型場(chǎng)景。這些儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)生活常識(shí)的圖式模型對(duì)聽力理解起著重要的作用。

3.形式圖式。與內(nèi)容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，有助于理解預(yù)期的建立，抓住話語的主要意思。比如在教“預(yù)約、預(yù)定”（reservation）這一主題時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦中會(huì)出現(xiàn)預(yù)定旅館房間、車船票、飛機(jī)票、電影票、飯店餐桌等已存圖式。

二、聽力理解過程及圖式的作用

聽力理解過程不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語言信息進(jìn)行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。在這一過程中，聽話人通過積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語義的重構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家（何冰艷，2003）認(rèn)為聽力理解過程首先是“自下而上”的信息處理過程，也稱為微觀信息處理過程（micro-processing）。

總之，聽力理解過程決不是一種單純的“自下而上”或者“自上而下”的過程，而是一種“自下而上”或者“自上而下”相結(jié)合的信息處理過程。因?yàn)檎Z言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于確定話語所表達(dá)的主題。然而主題有時(shí)并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu)（surface structure），因而在理解話語時(shí)，不僅要用語言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用圖式知識(shí)。

三、圖式在聽力理解中的作用

語篇意義是口頭語篇與聽者頭腦中已有的圖式交互摩擦的結(jié)果，因此圖式在聽力理解中起著十分重要的作用，其作用可概括如下（王瑞昀，2004；余麗，2003）：

1.圖式有助于語篇信息的吸收。具有背景知識(shí)或熟悉語篇話題有助于聽力理解，因?yàn)橄嚓P(guān)圖式為吸收錄音篇章信息提供了心理框架，即為人們理解事物提供了一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，使人們對(duì)某事物的發(fā)展過程、環(huán)節(jié)和語言材料將要涉及的內(nèi)容有了一個(gè)預(yù)期。當(dāng)我們聽辨一篇文章時(shí)，如果對(duì)標(biāo)題越熟悉，就越容易理解文章。

2.圖式有助于注意力的分配。聽者在聽音之前和之中總會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的圖式不斷地推測(cè)說話人可能會(huì)說什么、注意力該放在什么地方，以便對(duì)要聽的內(nèi)容進(jìn)行初步篩選。聽完材料后如要求對(duì)所敘述的事件原因作出判斷，那么在聽音時(shí)聽者的注意力就會(huì)較多地分配在分析原因上，使聽者有條不紊地在記憶中搜尋。

3.圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮。推導(dǎo)性發(fā)揮基于相關(guān)圖式。圖式的變量約束作用使人們?cè)谡J(rèn)知和理解外界事物時(shí)，思維被限定在一定方向和范圍內(nèi)。由圖式提供的總體框架，為有效地推理某個(gè)事物的“缺省值”（default value）提供幫助。語言本身是不完整的，這種不完整性由各種因素所激活的圖式的推理而得到彌補(bǔ)。

4.圖式有助于聽者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。人們?cè)诼牼唧w的對(duì)話或短文時(shí)，所聽材料可以激活聽者大腦中相關(guān)的知識(shí)圖式，而這種圖式一旦被激活就有助于聽者預(yù)測(cè)所聽材料下一步可能出現(xiàn)的情景。

5.圖式有助于編輯和總結(jié)。背景圖式還是進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)、概括、發(fā)揮、語義重構(gòu)、推導(dǎo)等理解活動(dòng)的基礎(chǔ)，聽者大腦中如果缺乏相關(guān)圖式，就無法理解聽力語篇。

四、圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示

圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究（周相利，2002）表明，聽者在聽的過程中如缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，即聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響。在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)所聽材料的興趣，使其在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極有效的思維，而且能將聽力教學(xué)從以往的以“詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到以“語篇”為中心上來。英語教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.重視圖式知識(shí)。聽力教師的職責(zé)不是按教科書照本宣科，放帶子，對(duì)答案，幫助學(xué)生理解單詞、句型、文章這么簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，而是要幫助學(xué)生選擇合適的聽力目標(biāo)，充分優(yōu)化影響聽力的各要素，提高學(xué)生的圖式意識(shí)，進(jìn)而提高他們的聽力理解水平。

2.激活學(xué)生已有的圖式。當(dāng)聽力材料所需背景知識(shí)與我們的文化有相似又有不同之處時(shí)，則可由老師引導(dǎo)學(xué)生激活相似部分的圖式，指出不同之處，讓學(xué)生在聽的過程中加以注意。一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，從總體上把握篇章大意，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步理解。另一方面要讓學(xué)生采用自下而上的方式聽辨出關(guān)鍵詞、句，以便檢驗(yàn)、證實(shí)或修正預(yù)測(cè)。

結(jié)語

綜上所述，聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是一種解碼過程和意義再構(gòu)建的、有圖式等要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲(chǔ)備語言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識(shí)、內(nèi)容圖式知識(shí)和形式圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活圖式，真正提高學(xué)生的聽力理解水平。

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