摘 要： 英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的基本培養(yǎng)目標(biāo)之一。通過英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧的培養(yǎng)有助于提高英語閱讀能力，而根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)生詞意義，掌握英語基本句型是基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的主要途徑；主旨大意、語篇分析、文化背景和學(xué)科融合是閱讀技巧培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀能力 英語基礎(chǔ)知識(shí) 閱讀技巧

引言

閱讀是“人類認(rèn)知社會(huì)的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養(yǎng)是九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱的培養(yǎng)重點(diǎn)之一。英語的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的閱讀技巧與英語閱讀能力的高低密切相關(guān)，是初中生英語閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1.英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

英語語言基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法等方面。猜測(cè)詞匯意義的能力和熟知英語的基本結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)閱讀能力這方面尤為重要。

1.1猜測(cè)詞匯意義

詞匯是語言的基礎(chǔ)，生詞是阻礙學(xué)生閱讀的主要障礙，因此猜測(cè)詞匯意義是提高英語閱讀能力首先要解決的問題。以下方法可以快速有效地提高學(xué)生的猜測(cè)詞匯意義的能力。

1.1.1構(gòu)詞法

派生在英語構(gòu)詞法中非常活躍，通過這種方式產(chǎn)生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過程中最能夠引發(fā)讀者的主動(dòng)性。一個(gè)詞可以通過前綴、中綴及后綴的方式構(gòu)成一系列的、彼此相互聯(lián)系的詞。因此，掌握一些常見詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學(xué)生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動(dòng)有趣，學(xué)生樂意接受，學(xué)起來也就格外有興趣。

1.1.2上下文

單詞可以獨(dú)立成語篇，但一般來說，總是出現(xiàn)在完整連貫的語篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說是具體情境對(duì)詞條意義的選擇、縮小或擴(kuò)大，如遇生詞，語境和上下文的措辭是推測(cè)詞匯意義的最直接依據(jù)，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的意思。如初中生對(duì)“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準(zhǔn)確推測(cè)出它和pollute是同義詞。

1.2英語語言基礎(chǔ)知識(shí)

英語是形合的語言（Huang，1994），句法規(guī)則十分嚴(yán)密，句法結(jié)構(gòu)非常整齊。英語有五種（也可以說是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個(gè)完整的英語句子，不管它形式上有多復(fù)雜，歸根結(jié)底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學(xué)生在閱讀的過程中就可以大膽而有效地跳過句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個(gè)英語句子，對(duì)初中生特別是低年級(jí)的初中生來說是很復(fù)雜的。實(shí)際上，只要知道這個(gè)句子結(jié)構(gòu)就不難理解這個(gè)句子：and是個(gè)并列連詞，常用來連接兩個(gè)句子或相同的句子成分，在這用來連接兩個(gè)句子；兩個(gè)句子各自包含一個(gè)更低一層的主語從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。

2.閱讀技巧的培養(yǎng)

科學(xué)的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過以下方法來提高學(xué)生的閱讀技巧。

2.1主旨大意

一般來說，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達(dá)方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現(xiàn)總是有一定規(guī)律的。例如，英語論說文一般以兩種方式展開：歸納法和演繹法。用歸納法展開的文章其大意一般就出現(xiàn)在段或篇的結(jié)尾部分；用演繹法展開的文章大意一般就出現(xiàn)在段或篇的開頭。

2.2語篇分析

語篇教學(xué)是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫作觀點(diǎn)和寫作意圖。課文教學(xué)不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結(jié)構(gòu)和段落之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生通篇領(lǐng)會(huì)作者的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)。

2.3文化背景

語言是文化的載體，語言運(yùn)用不可能脫離文化，英語所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見的文化背景有歷史、地理、政治、風(fēng)俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識(shí)會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)擺脫“漢式”的思維框架，快速而準(zhǔn)確地抓住閱讀材料的意思。

2.4學(xué)科融合

學(xué)科內(nèi)容日益綜合，學(xué)科邊界日益淡化，因此注重各學(xué)科之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生英語閱讀能力的提高，而各科失衡發(fā)展則勢(shì)必阻礙閱讀能力。學(xué)生的知識(shí)面在很大程度上會(huì)影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們?cè)谌宋?、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發(fā)揮。

結(jié)語

閱讀是人們獲取知識(shí)和獲得信息的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。教師在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實(shí)際，既要注意英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注意常見的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

［2］Robins，R.H.General Linguistics［M］.外語教學(xué)研究出版社，2000.

［3］陳賢純.Language and Culture［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.

［4］章振邦.新編英語語法教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.