《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)的首位，教師精心備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識、培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的關(guān)鍵。然而一節(jié)課只有短短的40分鐘，時間畢竟有限，因此設(shè)計一些開放性的、需學(xué)生主動體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)，既有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，又有利于學(xué)生個性化、自主化地發(fā)展。為此，我對英語作業(yè)的設(shè)計作了一些有益的探索和嘗試，改變了以往形式單一、機械重復(fù)的作業(yè)狀況。下面我結(jié)合日常探索和實踐，談?wù)勑W(xué)英語作業(yè)的設(shè)計。

一、多“層次”練習(xí)

因材施教教學(xué)法自古至今一直被廣泛使用。因此，實行“一刀切”的作業(yè)顯然是違背教學(xué)規(guī)律的，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以學(xué)生為主體的教育思路，尊重學(xué)生的個性差異，我們應(yīng)注重多元化立體型的智能培養(yǎng)。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，因此對于作業(yè)的設(shè)計，我盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。在布置課外作業(yè)時，還兼顧到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點，能縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，能使學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

作業(yè)中的“聽一聽”、“練一練”是針對基本目標(biāo)設(shè)計的，屬于基本作業(yè)，每個學(xué)生都要完成。但“拼拼、背背、讀讀、講講”的遍數(shù)及“抄寫”的遍數(shù)可由學(xué)生自己確定，在作業(yè)量上我給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量。

二、多樣性設(shè)計

作業(yè)設(shè)計的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，促進其聽、說、讀、寫技能和英語運用能力的提高。因此，作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)和課外用），讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官共同參與活動，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力等都能得到訓(xùn)練。值得注意的是，設(shè)計多樣性作業(yè)時要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，還應(yīng)講究“作業(yè)效度”，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，我經(jīng)常布置一些使學(xué)生感興趣的自主性強的作業(yè)。根據(jù)不同年級、不同能力的學(xué)生，我設(shè)計了幾種課外作業(yè)。一年級的學(xué)生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學(xué)會了幾個單詞就很得意地向家長、小伙伴炫耀。根據(jù)他們的這種心理特點，我布置的課外作業(yè)是：把你今天學(xué)會的單詞回家說、唱給家長及好朋友聽，第二天再告訴我家長和好朋友是怎樣表揚你的；二、三年級的學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，我布置的課外作業(yè)是：錄下你讀得最好的課文和唱得最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學(xué)生。這兩種課外作業(yè)都能讓學(xué)生覺得自己是最棒的，有一種成就感。這種成就感一方面是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學(xué)習(xí)打下了興趣的基礎(chǔ)。

三、多“口頭”實踐

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段，但目前一個班幾十名學(xué)生，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學(xué)生都有足夠的“說”的機會，因此，給學(xué)生布置一些“口頭”作業(yè)顯得尤為重要。如Workbook中為學(xué)生提供了大量有利于逐步提高口頭表達能力的練習(xí)。如果能加以巧妙利用的話，這些練習(xí)將能極大地豐富書面表面的內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的潛力。

根據(jù)每個單元的重點句型和對話在練習(xí)冊中都配有回答問題的練習(xí)，我往往把這些練習(xí)當(dāng)作預(yù)習(xí)作業(yè)布置，要求學(xué)生用完整的句子來回答。課堂上在聽的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生口頭回答。有時，對于故事情節(jié)較強的課文，在學(xué)完了之后，我會布置學(xué)生將這些問題的回答串成短文，第二天，短文又成了值日生匯報會的理想材料。

平時，我還要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的句子、對話運用到現(xiàn)實生活中。例如選擇一些繞口令或小詩，讓學(xué)生背誦；把學(xué)會的英語兒歌念給父母或家人聽，讓他們能及時給予肯定和鼓勵。我還將學(xué)生分成4~5人一組，在課后，通過自我介紹和相互詢問的方式，盡可能多地了解本組成員的個人情況。有時，我會根據(jù)學(xué)生熟悉或喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時間自行準(zhǔn)備，同組成員之間互相討論，還鼓勵他們創(chuàng)造機會大膽地與外國友人交談。在這樣的交流中，他們自然會感受到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

總之，教師要持之以恒，在英語作業(yè)設(shè)計中要做到趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但能使學(xué)生將語言學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能使學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進生活，更好地體現(xiàn)新程課標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓英語學(xué)習(xí)與生活融為一體。