摘 要： 幼師生是指幼兒師范學校在校學習的學生。自學能力就是自己有目的、有計劃、主動地學習知識，鍛煉技能，獲得各種信息的能力，它是一種綜合性的認識能力。學會自學就是形成獨立學習的能力，這是成功的先決條件。因此，我們要特別重視幼師生自學能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 幼師生 自學能力 培養(yǎng)

幼師生是指幼兒師范學校在校學習的學生，她們一方面具有和同齡青年學生相同普通的生理和心理特點，另一方面又有其特殊性。她們在生理上已達到成熟階段，表現(xiàn)在身體發(fā)育完全；在心理上自我意識增強，表現(xiàn)在自我觀察、自我體驗、自我認識、自我評價的能力有所提高，有較強的自尊心和自信心，渴望得到他人和社會的尊重。她們的視野較為開闊，思想比較活躍，探索人生、社會和自然的求知欲較為旺盛，對物質(zhì)和精神生活追求更加注重實際。但是她們?nèi)狈ι鐣嵺`和社會鍛煉，加之文化素養(yǎng)有限，生活經(jīng)驗缺乏，自我教育的能力還比較低，導致即使想學習也不會學習。

自學能力就是學生自己有目的、有計劃主動學習知識，鍛煉技能，獲得各種信息的能力，它是一種綜合性的認識能力。具體地講，它包括四個方面：第一，學生能獨立地決定學習目的，選擇學習材料，科學地安排、高效地利用時間制訂出切實可行的計劃；第二，能正確地運用工具書、參考資料，排難解疑；第三，積累資料；第四，善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進學習方法。我國著名的數(shù)學家、教育家華羅庚是自學的典范，他強調(diào)：必須養(yǎng)成自學的習慣。學會自學就是養(yǎng)成獨立學習的能力，這是成功的先決條件。因此，我們要特別重視幼師生自學能力的培養(yǎng)。

一、自學能力是布盧姆“掌握學習”的先決條件

在布盧姆的掌握學習理論中，把影響學生學習的因素分成三大教學變量，其中先決認識行為與先決情感特征中都強調(diào)先決條件，也就是說學生的學習是以其自身素質(zhì)為先決條件的。老師的教是有限的，受時間及老師本身素質(zhì)等多方面因素的影響，而學生學則具有更大的變量。為了把這個變量轉(zhuǎn)變成對學習更具有意義的東西，就必須使學生學會如何領會知識的實質(zhì)，從眾多的表象中找到規(guī)律和興趣，這些都是通過學生的自身行為達到的。老師應該傳授學生獲得新知識的方法，以及掌握尋找規(guī)律和興趣的基本技能，而不僅僅是某一個知識點。這樣培養(yǎng)出來的學生才能夠避免高分低能的悲劇。學生的學是進行教育的出發(fā)點和歸宿。因此要教會學生正確的學習方法。教是為了不教，是為了讓學生會獨立地學習。如果學生不會學習，那么我們的教育就基本上是無效的。因為對學生今后發(fā)展至關重要的，不僅是知識，而且是方法。所以，我們必須把教會學生自學放在重要的地位。

二、自學能力的培養(yǎng)是學生融會貫通知識的需要

職業(yè)教育的早期職業(yè)化導致了學生的知識面相對較窄，對各種知識的融會貫通缺乏各種知識條件?，F(xiàn)在的學生年齡普遍偏小，學校管理又相對嚴格，其身心特征、能力的塑造缺少大學所具備的那種自由寬松的環(huán)境。學習任務的繁重更使學生疲于奔命，這樣學生自學能力的培養(yǎng)無疑會受到一定的影響，也就是說學校教育也缺少培養(yǎng)自學能力的一些條件。因此我們更應重視對學生自學能力的培養(yǎng)，盡量為學生創(chuàng)造更多更好的自學條件，特別是應根據(jù)中專學生的心理特點及人格特征創(chuàng)造適合其提高自身素質(zhì)的環(huán)境。

三、自學能力的培養(yǎng)是對學生進行素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。教育的目的是培養(yǎng)人才去適應或服務于社會。但知識的更新與社會發(fā)展是日新月異的，學校教育有時滯后于社會的發(fā)展與要求。這就要求人們必須能夠適應知識的更新與社會的需求，這種適應能力在很多情況下取決于人們自身的學習與接受能力。很快就能接受新信息，適應新的工作環(huán)境的人才必然受到社會的青睞，反之則會在社會競爭中失敗。

四、自學能力的培養(yǎng)是學生適應現(xiàn)代生活節(jié)奏的需要

社會正處在高速發(fā)展之中，要適應現(xiàn)代的生活節(jié)奏和要求，人們就要很快地適應自己的學習與工作，掌握新的知識?，F(xiàn)在的知識傳授教育只能為學生提供某些非常有限的知識。如何通過自己的努力在最快的時間里最好地掌握所需的知識技能這一最關鍵的一環(huán)還沒有引起人們足夠的注意。實際上這也為學校教育提供了更為廣闊的前景。學校要在較短的時間內(nèi)使學生掌握某一項專業(yè)技能而填補社會需求的空白，這種快速適應社會的特征是教育存在的最大優(yōu)勢。因此，在新舊教學模式的更替之中，我們首先應該改變舊的教學觀念，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識及對目標教學的單純肢解的巢臼之中，而且應該切實領會目標教學的深刻含義，使學生在知識、技能、態(tài)度上全面提高。要達到這一點，就必須全面提高教師本身的素質(zhì)，對絕大多數(shù)教師進行再教育，因為教師的素質(zhì)直接影響到學生的素質(zhì)，而目前存在的目標教學的肢解本身就是教師素質(zhì)低下的表現(xiàn)。另外，學校和社會必須為素質(zhì)教育提供相應的環(huán)境和理解，要為老師和學生創(chuàng)造更多更好的條件，特別是在師資的培養(yǎng)及教學資源的配置上要高度重視，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造力，達到最佳的教學效果。

自學能力的培養(yǎng)是一種潛移默化的不顯性教育。到目前為止，自學能力的培養(yǎng)還沒有成為我們教學中的重點。在目標教學模式中，人們一直追求老師與學生的統(tǒng)一，師生共同參與教學活動，其實質(zhì)就是讓學生在參與中得到鍛煉，逐步提高自學能力。自學能力的高低實質(zhì)上就反映了一個人自身素質(zhì)的高低。有意識地培養(yǎng)學生的自學能力對提高全民族的素質(zhì)及對社會的進步與發(fā)展都是有深遠意義的。因此，在目標教學中應該進行更廣泛的探索，并使之成為我們追求的方向。素質(zhì)教育之路是艱巨的，學生自學能力的培養(yǎng)需要一段很長的時間。這個問題絕不可能在短時間內(nèi)解決，它是我們教育者共同努力才能達到的目標。