數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了七年的路程，可以說，我們經(jīng)歷了從最初的效仿到真正的實(shí)踐、再到從實(shí)踐中獲得提高這樣一個(gè)過程。在平時(shí)的教研活動(dòng)及各類聽課活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹?教師們?cè)噲D將新的理念貫穿于教學(xué)的始終，讓課堂教學(xué)注重知識(shí)的形成過程，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，等等，這本無可厚非。然而，我們還看到一些課堂出現(xiàn)了過度追求動(dòng)手操作、合作探索，使課堂教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀。下面我針對(duì)這些情況進(jìn)行一些解析，希望能拋磚引玉，引起大家的重視。

一、形式大于內(nèi)容

1.探究的“泛化”

即“探究”用得過多、過頻、過濫，學(xué)生花在“探究”上的時(shí)間過長(zhǎng)，一些不值得“探究”的地方也讓學(xué)生探究，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。還有的老師一方面表現(xiàn)出不相信學(xué)生能通過探究學(xué)到知識(shí)，在教學(xué)中不引導(dǎo)、不信任，對(duì)于有價(jià)值的探究問題，也是走走過場(chǎng);另一方面表現(xiàn)為過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法、操作步驟和操作技能，加大了探究的難度，從而挫傷了學(xué)生的好奇心和探究欲望。

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中面向全體，開展多樣化的探究活動(dòng)。但是，并不是所有的知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于名稱、概念、事物等陳述性知識(shí)，一般不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方法就能掌握。因此，什么時(shí)候探究，什么時(shí)候不需要探究，教師應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)

有些教師片面追求課堂小組合作的形式(有時(shí)連座位都模式化)，而對(duì)小組合作的問題、時(shí)機(jī)、分工、過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)。結(jié)果往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯。久而久之，兩極分化加大。這樣的結(jié)果造成合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

3.關(guān)于對(duì)話

把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，一方面把整體的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值;另一方面把對(duì)話理解為問答。這樣導(dǎo)致了課堂對(duì)話成了課堂上的一問一答，表面上師生、生生互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌輸”。

4.關(guān)于課堂評(píng)價(jià)

新課程提倡以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，于是有的教師便將“課堂評(píng)價(jià)”變?yōu)椤罢n堂夸獎(jiǎng)”“表揚(yáng)滿天飛”，甚至對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答也不明確指出。事實(shí)上，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常、無動(dòng)于衷，起不到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成驕傲自滿的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)方式選擇的極端化

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在理解這一理念時(shí)存在偏差，誤把“教學(xué)方式”當(dāng)“教學(xué)方法”，甚至把“方式”模式化。有些教師把過去的一些行之有效的教學(xué)方法都甩開，所有類型的課都按照“自主法”“合作法”“探究法”等模式來教，更有每節(jié)課都按先自主、后探索、再合作的模式進(jìn)行。

實(shí)際上，自主、合作、探究并不是唯一的方式，也不是在任何教學(xué)情境中都最有效的方式。有時(shí)，我們過去常用的“講授式”“記憶式”等教學(xué)方式也可能是最有效的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體選擇不同的教學(xué)方式。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題被沖淡

一位教師在教學(xué)“我長(zhǎng)高了”(觀察與測(cè)量)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，方法如下:

測(cè)量課堂上各種物體的長(zhǎng)、寬、高，并提出問題。學(xué)生們測(cè)量了鉛筆、文具盒、椅子、身高等，提出了“……比……高”“……比……長(zhǎng)”等問題，教師給予了鼓勵(lì)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提問:“老師為什么這么高?”教師答:“你真聰明，這個(gè)問題提得好。我長(zhǎng)得高是因?yàn)樾〉臅r(shí)候注意營(yíng)養(yǎng)，注意鍛煉身體的結(jié)果。我相信你如果注意這些方面，今后會(huì)長(zhǎng)得比我高?！边@時(shí)有學(xué)生又提了很多問題，如:“吃什么最有營(yíng)養(yǎng)?”“為什么男的比女的高?”等等，學(xué)生情緒激昂，教師很難收?qǐng)觥＿@樣，數(shù)學(xué)課就上成了健康課。

類似的情況還有很多，有的數(shù)學(xué)課上成了“環(huán)境課”，有的上成了“語文課”，有的上成了“少先隊(duì)活動(dòng)課”，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”被沖淡了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過一些情境設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是值得提倡的，結(jié)合一些內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育、愛心教育等也是可以的，但要注意不能沖淡數(shù)學(xué)教學(xué)的主題，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生很好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

四、盲目追求課堂生成，輕視課前預(yù)設(shè)

“課堂生成”是時(shí)下的一個(gè)熱點(diǎn)話題，各種因?yàn)殛P(guān)注了生成而使課堂變得精彩的教學(xué)案例，在各種教學(xué)刊物上可謂比比皆是。有些觀摩課更是被課堂精彩的“生成”所吸引，被教師善于捕捉課堂生成點(diǎn)的睿智所折服。那是不是只要有了聰慧的教學(xué)機(jī)智，就可以不用設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程?答案很明確:不是。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。教師只有預(yù)先深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維特征等，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)生成，思考應(yīng)對(duì)這些生成的策略，這樣教師才能在不同的環(huán)境中面對(duì)不同的學(xué)生而胸有成竹，從容地處理各種各樣的“意外”。