編者按新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向要求教師營造出熱烈的班級氣氛，創(chuàng)造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并正確表達(dá)自己的教育理念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要這樣，但數(shù)學(xué)教學(xué)又有其自身的特點(diǎn)。怎樣依據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，這是每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

新課程理念下的新課導(dǎo)入藝術(shù)

俗話說:“好的開頭等于成功的一半?！痹谥v授新課之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開始就有一個(gè)明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂課成功的前提。但是，教學(xué)是一門藝術(shù)，并不是所有的引入設(shè)計(jì)都能起到積極的作用，引入設(shè)計(jì)不好也會對課堂教學(xué)有不小的負(fù)面影響?，F(xiàn)在我結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的特點(diǎn)總結(jié)一些引入新課的方法供大家參考。

一、以舊帶新

在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，是教學(xué)中常用的一種引入新課的方式。復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，對引入新課就很必要，而且新課內(nèi)容也可經(jīng)復(fù)習(xí)舊知識、添加新知識后構(gòu)成。例如:在講“由一個(gè)二元一次方程和一個(gè)二元二次方程組成的方程組”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此內(nèi)容與前面分式方程沒有直接聯(lián)系，如果教師一上課就直奔主題，這樣學(xué)生會感到太突然，難以接受。對于此節(jié)的處理可先復(fù)習(xí)二元一次方程組的解法，再把其中一個(gè)方程的一次項(xiàng)添加成二次項(xiàng)，就可不露痕跡地引入新課，學(xué)生也會很容易地利用舊知識(代入法)解這個(gè)方程組。

這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋，消除學(xué)生對新知識的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)例

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，把課堂上抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，可以有效地設(shè)置互動(dòng)情景，使學(xué)生易于接受，又充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的最終目標(biāo)。例如在講《變量與函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，我一反常態(tài)，匆忙走進(jìn)教室，并著急地說:“同學(xué)們，對不起，老師差點(diǎn)遲到了。因?yàn)閬硇Ｍ局?，突然發(fā)現(xiàn)我的摩托車沒有汽油了，只好去了加油站。在加油過程中，我發(fā)現(xiàn)顯示器上一件很有趣的事(邊講邊畫顯示器)，即5.35元/升，一動(dòng)不動(dòng)，而另外兩個(gè)小格子里的數(shù)字卻跳個(gè)不停，這兩個(gè)數(shù)字表示什么呢?”一學(xué)生回答:“一個(gè)表示油量，另一個(gè)表示金額?！蔽医又鴨?“為什么這兩個(gè)數(shù)字要一齊跳動(dòng)呢?”另一學(xué)生說:“因?yàn)榧佑蜁r(shí)，油量發(fā)生變化，金額就跟著變化?！蔽依^續(xù):“在加油過程中，單價(jià)5.35元/升，保持不變，我們把它叫做‘常量’，油量和金額會發(fā)生變化，我們把它叫做‘變量’，又因?yàn)橛土肯茸?，金額隨之做‘因變量’，又稱為‘自變量的函數(shù)’。這就是我們今天要上的這節(jié)課——《變量與函數(shù)》。”伴隨著這樣的話，自然而然地導(dǎo)入了新課。

三、以提問啟發(fā)思維

美國心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睂?shí)踐證明:疑問、矛盾、問題，是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提出適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到“一石激起千層浪”的作用，刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起學(xué)生的積極思考。如在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師先問學(xué)生“2-1=?”“1-2=?”這樣的問題對初一學(xué)生來說，很有吸引力。對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會說:“不夠減?！苯處熃酉聛頃?“欠多少才夠減?”學(xué)生答:“欠1?！边@時(shí)可引進(jìn)記號“-1”表示“欠1”，并指出:除0以外的數(shù)前寫上“-”(稱為負(fù)號)所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣既可讓學(xué)生的主體作用和自覺性很好地結(jié)合起來，也能很快地引入新課。

四、結(jié)合趣味性典故

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動(dòng)力，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。興趣是最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好因素。教師可利用現(xiàn)代多媒體的技術(shù)，將學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适乱詣?dòng)畫的形式播放出來，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣的情境既新奇又親切有趣，能一下子吸引學(xué)生的全部注意力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而渴望學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，如何引入新課，沒有固定的模式。要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，一要靠老師鉆研教材，二要靠老師平時(shí)挖掘、積累生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、方法的實(shí)例，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生自覺地參與課堂教學(xué)過程。