生成是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念，是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。成功的課堂生成能使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，出現(xiàn)浪花閃耀、高潮迭起的精彩，讓課堂充滿活力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，突出課堂生成的精彩，讓師生的智慧在課堂生成中閃光。

一、精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過嘗試促進(jìn)生成

如果說課堂生成是目的，預(yù)設(shè)則是手段。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展和延伸。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成。所以要關(guān)注生成，必須先做足預(yù)設(shè)。那么如何進(jìn)行精心預(yù)設(shè)呢？

1. 要深入鉆研和合理利用教材

教材是教學(xué)的線索，教材中的題眼、空白、意境等，都是教師預(yù)設(shè)生成的切入點(diǎn)。預(yù)設(shè)時(shí)充分閱讀教材、鉆研教材，課堂的生成就會(huì)呈現(xiàn)出比預(yù)設(shè)更好的效果。例如，在設(shè)計(jì)“光合作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)概念容易混淆，不得要領(lǐng)的毛病，可以預(yù)設(shè)以下問題：有人說，植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣；動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對(duì)嗎？有人說植物在白天進(jìn)行光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，放出氧氣，晚上才進(jìn)行呼吸，吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，對(duì)嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸，那么呼吸作用為什么顯示不出來呢？呼吸作用和光合作用的關(guān)系怎樣呢？這樣聯(lián)系教材內(nèi)容，有層次地提出思考問題，擺出矛盾，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2. 要善于挖掘利用生活中的資源

生物學(xué)科是一門生活化的學(xué)科，很多教材的結(jié)論和原理，都可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，挖掘身邊的資源，利用生活中一些常見的事例或?qū)嵨铮M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，在設(shè)計(jì)“生物變異”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我在課前準(zhǔn)備了一些大的草莓和大菜椒，還有一些小的草莓和小菜椒，便于在課堂上進(jìn)行展示和發(fā)問，引發(fā)學(xué)生興趣，生成新的問題；又如在設(shè)計(jì)種群密度的測(cè)定方法時(shí)，我在課前為學(xué)生提供了黃豆、綠豆，還提供了一套黑白圍棋子，便于學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮聯(lián)想，引其自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)探究的欲望。

3. 要精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程

“教”是為“學(xué)”，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，教學(xué)生所需，從而使預(yù)設(shè)更具有針對(duì)性。課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的生成，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來、順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的生成。例如，在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的調(diào)查，在課堂上學(xué)生的問題就不斷出現(xiàn)：為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎?為什么不能近親結(jié)婚?我村的那對(duì)近親夫婦，他們的兩個(gè)小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績(jī)特別好，為什么呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過提問引發(fā)生成

生成性教學(xué)往往發(fā)生于特定的教學(xué)情境中，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的情境以引發(fā)生成，問題要有思維的力度，要有生成的空間。

1. 發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，制造懸念

教師可以充分發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)成富有矛盾情節(jié)的問題，制造懸念，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到討論中。例如，在物質(zhì)代謝中，學(xué)生提出了很多問題，如為什么我媽媽摘除膽囊以后，醫(yī)生建議她要少吃雞蛋和油膩的食品？瘦肉精到底是怎么一回事？糖尿病得病的原因是什么？腦白金真的有用嗎？

2. 聯(lián)系前后知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考聯(lián)想

學(xué)生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)問題，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的問題庫一旦打開，所展現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無法預(yù)料和無法估計(jì)的。例如，在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、染色體、DNA和基因的關(guān)系等知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析：減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢?并思考聯(lián)想：這與我們即將要學(xué)習(xí)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒有關(guān)系呢?學(xué)生經(jīng)過思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問題，自然，學(xué)習(xí)的勁頭也就產(chǎn)生了，通過學(xué)生熱烈的討論和富有個(gè)性的爭(zhēng)辯，我們就可看到多種觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，教師和學(xué)生就能真正體驗(yàn)課堂生活的快樂。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙調(diào)控課堂動(dòng)態(tài)生成

點(diǎn)撥即為“指點(diǎn)、啟發(fā)”之意。它是幫助人們?cè)诜治鰡栴}和解決問題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段。課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程，哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理特點(diǎn)有很大的差別，所以教學(xué)過程中，會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這些都不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。但往往這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素?fù)碛袩o窮的教育價(jià)值，利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，原先可能成為病點(diǎn)的問題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。這就要求教師提高生成教學(xué)的駕馭能力，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，為學(xué)生的生成提供條件。

綜上所述，教學(xué)中真正的課堂生成應(yīng)該是學(xué)生思維碰撞出的智慧的火花，讓我們這些一線的教師，在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極作用，關(guān)注生成，把握生成，讓高中生物課堂教學(xué)在生成中更多一些精彩！

（海門市天補(bǔ)中學(xué)）