在提倡和諧社會的時代，我們更注重以人為本，強調(diào)人文教育。語文閱讀教學(xué)也是如此，筆者在這方面也積累了一些認識與做法。在當(dāng)今時代，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，要全面實施素質(zhì)教育，我認為就要讓語文閱讀教學(xué)閃耀人文色彩。

根據(jù)《語文課程標準》對語文教學(xué)人文性的詮釋：語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶、內(nèi)心的體驗，看重想象、直覺和創(chuàng)造性。筆者認為：一要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生得到人類優(yōu)秀文化的教育，受到人類優(yōu)良品德的熏陶，即“使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。二是要在教學(xué)中積極探究學(xué)生的認知、成長規(guī)律和心理特征，據(jù)此設(shè)計、開展教學(xué)，把教學(xué)的終極目標定在重點關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展上來。

我主要在以下方面進行了嘗試。

一、積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

可以這樣說，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。因為語文的基礎(chǔ)知識和基本技能都集中于閱讀，而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。我想我的同仁們一定都為之花費了大量的精力和心血，為使我們的工作達到事半功倍的效果，我想教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生興趣，這是重中之重。

不過，培養(yǎng)學(xué)生興趣并非易事，尤其我們所處的時代正是游戲網(wǎng)絡(luò)盛行的時候，學(xué)生的閱讀興趣是很難被調(diào)動的。再者，那些鴻篇巨制、古典名著與學(xué)生之間還有著時空的距離，學(xué)生的“醉翁之意”會在此嗎？為此，我“三管齊下”，采取了如下措施：

1. 積極打造閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

首先，抓好早讀。讓教室里飄揚美文之聲，就是以課本的文章為起點，補充與課文相關(guān)的文章或時代美文在班上朗讀或播放。七年級上學(xué)期以播放錄音或老師范讀為主，七年級下學(xué)期和八年級以學(xué)生各種形式的朗讀為主（先布置好相關(guān)作業(yè)），有必要時還利用語文課前五分鐘來朗讀。常言道：三分文章七分讀，這可謂“先聲奪人”。其次，在教室里設(shè)立書柜，分小說、文史、雜志、報紙四類，書報資源全部由學(xué)生提供，資源共享，專人管理，定期更換。再次，常年開展讀書活動，進行讀書比賽，辦讀書心得墻報等，積極營造氛圍。

2. 閱讀內(nèi)容的選擇以學(xué)生的興趣為主

七年級我常年開展讀書活動，一般一個月為一階段。月初要求每位同學(xué)選定本月自己要讀的書，第四周的閱讀課就開展閱讀心得交流。我向?qū)W生推薦閱讀書籍時堅持“一主一先”的原則，即以學(xué)生興趣為主，以時文為先，并不強求學(xué)生閱讀新課標里推薦的名著，有的同學(xué)喜歡一些流行小說，只要他認真去讀了，只要能說出自己喜歡的理由，我同樣不吝贊詞。當(dāng)然，我會列一個推薦書目表，供學(xué)生參考。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生去讀真正的美文，如果有人選擇名著去閱讀，我會有意加以表揚，以激起更多的學(xué)生閱讀名著的興趣。

3. 有意降低閱讀難度

像《三國演義》、《水滸》等古典名著和《童年》等外國小說，學(xué)生興趣不大，總是讀不下去。我就通過以下方法去引導(dǎo)：一是講故事。把《三國演義》和《水滸》中的一些典型情節(jié)編成一個個相對獨立的故事，利用課前五分鐘或閱讀課時間講給學(xué)生聽。二是截取名著的精彩片斷，通過朗讀或閱讀討論，讓學(xué)生感受名著的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生閱讀名著的興趣。三是定期出版墻報或?qū)W習(xí)園地，從多方面介紹學(xué)生想知道的名著內(nèi)容，讓學(xué)生對名著更容易產(chǎn)生閱讀興趣。

二、挖掘文本內(nèi)涵，提倡個性閱讀

在政治昌明的時代，我們倡導(dǎo)以人為本。語文教育同樣在呼喚以人為本，以人為出發(fā)點和終極目標。這些年，我在語文教學(xué)中努力滲透德育、美育教育，關(guān)注文章的情感思想，關(guān)注學(xué)生的人生思考、價值觀念、人格培養(yǎng)，努力使學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中我努力滲透人文思想。注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作品的思想性和人物偉大的人格美。例如，在教學(xué)七年級上冊第三單元時，我補充了一些描寫春秋四季的優(yōu)美詩文，讓學(xué)生領(lǐng)略四季自然之美，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的情感；教學(xué)七年級下冊第四單元時，我由作者談到作品，并補充了近代、現(xiàn)代、當(dāng)代的一些例子，說明愛國是一種既普遍又高尚的情感；教學(xué)《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，我提前一周布置學(xué)生去查閱鄧稼先的相關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生交流資料，重點談對鄧稼先的了解與認識，引導(dǎo)學(xué)生去感受鄧稼先對科學(xué)的執(zhí)著、對國家的熱愛的偉大人格魅力。

在課堂教學(xué)以外，我還因時制宜、潛移默化滲透人文性。在“5·12”四川汶川發(fā)生特大地震后，于5月19日全校向遇難同胞默哀三分鐘。默哀后，我把之前精心準備的發(fā)生災(zāi)區(qū)的感人故事，包括教師為救學(xué)生英勇獻身，年老乞丐、身罹疾患的少年為災(zāi)區(qū)人民傾其所有等片段讀給學(xué)生聽，使學(xué)生身心受到極大的震撼。

在教學(xué)中我還注重學(xué)生的個性閱讀。第一是讓學(xué)生自己閱讀，得出自己的觀點，不包辦閱讀，不把自己的觀點強加給學(xué)生。第二是允許學(xué)生有不同的看法，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，如果大部分錯誤，就在課堂上討論，如果少數(shù)人錯，課下再單獨找與之探討。第三是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與自己的生活體驗結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，我布置了一次作業(yè)，讓學(xué)生回去仔細觀察父親或其他長輩的外貌或言行，仿照《背影》寫一篇文章，在班上交流。這樣，既加深了學(xué)生對文章的理解，又提高了閱讀質(zhì)量。

由于我堅持不懈的努力，現(xiàn)在我班學(xué)生的閱讀興趣有了明顯提高，隨時可以發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在孜孜攻讀。隨著閱讀質(zhì)量的提高，還出現(xiàn)了一個喜人景象，班上的部分同學(xué)尤其是語文興趣小組的同學(xué)向各類刊物投稿的熱情空前高漲。在感到欣慰的同時，更堅定了我的探索步伐。真的做到以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生是沒有理由拒絕語文這門學(xué)科的。

（桐城市雙港中心學(xué)校）