地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。如中央電視臺(tái)每天播出的天氣預(yù)報(bào)，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。圖的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心選擇恰當(dāng)、新穎的圖，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們產(chǎn)生想象和情感活動(dòng)，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動(dòng)活潑，進(jìn)而收到良好的效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在地理教學(xué)中，圖有許多妙用，通過讀圖提出問題，利用讀圖提出問題，把問題引向深入，運(yùn)用圖表去解決問題。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的特長，發(fā)展地理思維，強(qiáng)化知識(shí)記憶，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的形象創(chuàng)新思維。

一、運(yùn)用地圖引入新課

實(shí)際是以圖表來誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在注意力最集中，興趣最強(qiáng)烈的心理狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。例如，在講“英國”和“美國”新課之前，先展示出英國、美國所在大洲教學(xué)掛圖，提出一些“猜謎語式”的問題。讓學(xué)生看圖思考回答：“有一個(gè)國家，面臨一個(gè)洋，兩個(gè)海和兩個(gè)海峽，四周海岸曲折，多良港，想想這是哪個(gè)國家？”“有一個(gè)國家地跨寒、溫、熱三帶，瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋，這是哪個(gè)國家？”于是全班學(xué)生都忙于從地圖中找尋答案，大家興趣十足，活躍起來，議論紛紛，答案找到了，問題解決了，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)積極了。

二、運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)新課

按照教科書中每課前面或中間的文字內(nèi)容，去查閱相應(yīng)的圖表，找出地理事物的位置；懂得利用圖例“看圖識(shí)字”說出圖內(nèi)各地理要素之間的關(guān)系；懂得回答圖表中提出的各種問題；對難度較大的綜合性圖表教師要作出示范，讓學(xué)生懂得怎樣自學(xué)、怎樣分析、怎樣解決問題。對一些帶原理性規(guī)律性的示意圖，也要教會(huì)學(xué)生自學(xué)，而不能用死記硬背的方法去讀圖。

三、運(yùn)用地圖鞏固新課

用圖表來獲取和鞏固地理知識(shí)，有助于學(xué)生掌握洋流知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，而且根據(jù)世界洋流空間分布規(guī)律，可以進(jìn)一步分析出世界主要海洋漁場空間分布的規(guī)律。

四、運(yùn)用地圖練習(xí)作業(yè)

這是培養(yǎng)學(xué)生掌握地理基本技能的一種方法。以課堂練習(xí)為主，目的是通過練習(xí)來提高學(xué)生的讀圖能力。教師布置的練習(xí)作業(yè)，有些是為了幫助學(xué)生掌握地理事物的分布、成因、規(guī)律、特點(diǎn)或認(rèn)識(shí)地理事物之間的關(guān)系而設(shè)計(jì)的；有些是為了引導(dǎo)學(xué)生通過比較來確定地理事物的異同點(diǎn)和本質(zhì)而設(shè)計(jì)的以提高分析問題和解決問題的能力。這些練習(xí)都要以圖為基礎(chǔ)，并結(jié)合開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力來進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生可以在圖上指出任何一個(gè)他還未學(xué)過的國家或地區(qū)的一般特征的時(shí)候，就真正掌握地圖知識(shí)和懂得地圖語言了。例如，當(dāng)學(xué)生在地圖上看到四川盆地時(shí)，就可以把各種符號(hào)顏色聯(lián)系起來，說明四川盆地的位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、資源的大致情況，有了這種讀圖能力，就可以說有了“會(huì)學(xué)”地理的工具了。

五、運(yùn)用地圖解決問題

這是用圖的創(chuàng)新階段。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決或評(píng)價(jià)實(shí)際問題，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，提出正確見解的過程。其程序是：由教師展示有關(guān)的地圖或圖表，提出要探討的問題，經(jīng)過學(xué)生思考，收集資料和加工，教師引導(dǎo)學(xué)生論證，得出結(jié)論。探討的問題可以是能力層次較高的，或是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際要解決的問題。主要應(yīng)用有：

1. 讀氣溫曲線圖，區(qū)別各氣候類型的氣溫狀況

如熱帶氣候的氣溫曲線圖較平直，年溫差很小，月平均氣溫在20 ℃以上，四季皆夏；亞熱帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變大，說明氣溫年較差顯著增大，但最冷月氣溫仍在０ ℃以上，冬季溫暖；溫帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變化更大，氣溫年較差大，最冷月氣溫在０ ℃以下（除溫帶海洋性氣候），夏熱冬冷四季分明；極地氣候的氣溫曲線圖彎曲也大，除最暖月氣溫在０ ℃以上外，其他各月氣溫都在０ ℃以下。

2. 讀降水柱狀圖，區(qū)別各氣候類型的降水狀況

熱帶氣候：熱帶雨林氣候的柱狀圖起伏不大，年降水總量居各氣候類型之首，且降水全年分配均勻。熱帶草原季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏較大，有明顯的干濕季之分。熱帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏最大，年降水總量大，降水分布不均，集中在夏季。熱帶沙漠氣候的柱狀圖幾乎沒有水柱，全年降水極少。

亞熱帶氣候：地中海氣候的柱狀圖最奇特，氣溫曲線圖的高峰區(qū)，對應(yīng)的是降水柱狀圖的低谷區(qū)，也就是說夏季少雨，冬季多雨。亞熱帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏不大，夏季風(fēng)來臨，帶來大量降雨；冬季風(fēng)時(shí)，受極地大陸氣團(tuán)影響，降雨減少。

溫帶氣候：溫帶海洋性氣候的柱狀圖最平緩，各月降水分布均勻，溫帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏也大，降水分布不均，雨熱同期。溫帶大陸性氣候的柱狀圖起伏平緩，降水總量小，冬夏降水差別不大。

極地氣候的柱狀圖水柱極低，全年降水很少。

3. 讀地理輪廓圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力

魏格納的“大陸漂移學(xué)說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學(xué)說出構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北—西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來，寓教學(xué)于娛樂之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如法國的輪廓近似六邊形的幾何圖形，中國的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。

運(yùn)用地理圖進(jìn)行地理教學(xué)，可更好地完成地理教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。因此，在地理教學(xué)中，“唯利是圖”，向圖要利。

（通渭縣馬營教育學(xué)區(qū)）