英語新課標提出教學活動不應僅限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業(yè)則是對課堂教學的有效延伸。在教育改革提出“減負”的今天，如何設置即使學生鞏固知識、發(fā)展能力，又不加重學生負擔的課外作業(yè)，成了一線教師關注的重要課題。

一、問題的提出

1. 傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組，甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。

2.作業(yè)是反饋的形式之一。在英語教學中，作業(yè)同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節(jié)教與學的進程和方法。初中英語牛津新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養(yǎng)。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業(yè)，避免“穿新鞋、走老路”。

3. 根據英語學科的本身特點，作業(yè)布置恰當，讓學生通過適量的“習題”訓練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、演繹、歸納等方法的訓練，實現“輕負擔、高質量”完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認認真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標是完全有可能的。

二、作業(yè)布置的策略

1. 突出一個“活”字，設置活動式作業(yè)?；顒邮阶鳂I(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊病，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、有趣。作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。下面是我們設計活動式作業(yè)的四種途徑：

（1）收集材料，豐富詞匯。新課標倡導“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。為了克服英語作業(yè)的封閉性，讓學生主動從生活中學習英語，我們在適當的時候鼓勵學生收看電視、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。為學生創(chuàng)設一種語言氛圍，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（2）藝術創(chuàng)作，培養(yǎng)動手能力。為引導學生注重學科間橫向聯(lián)系，讓作業(yè)成為充分展示學生才藝、張揚個性的舞臺，每個月我都指導學生以小組的形式辦英語小報，內容包括英語知識、外國風俗、英語笑話、幽默、謎語等；很多學生采用了花邊、圖畫、賀卡、小報、書信的形式，以不同的字體把他們的家規(guī)寫了下來，且設計的很精美，既發(fā)揮了他們的表現力、想象力、繪畫才能，又發(fā)展了學生的智力和個性。

（3）編造對話，增強語言表達能力。針對新教材中的不同類型的對話，我總是精心鉆研，巧妙設置，采取小組合作學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如我讓學生自編在公園、車站、學校等場景關于有禮貌問路的對話，并想象可能遇到的情況，然后用簡潔、地道的英語表達出來。這樣，學生在相互交流、相互學習中增強了對英語學習的信心，從而產生了成就感。

2. 立足一個“趣”字，設置“自助餐”作業(yè)。針對學生英語基礎知識與知識接受能力的差異，我按學習狀況和心理特征把學生分為三個層次，布置不同的作業(yè)，以此來引起他們濃厚的興趣，調動他們做作業(yè)的積極性。那些基礎好，能力強的學生著眼于所學英語知識的綜合運用；中等生著眼于基本技能的培養(yǎng)，如獨立性的單項練習等；基礎差的學生著眼基礎知識的掌握即可，如模仿性的句型練習。這樣設計的練習能使前面的學生“小坡度，不余力”；中間的學生“挖潛能，上臺階”；后面的學生“吃的飽，不掉隊”。如果作業(yè)量過多，耗時過長，久而久之會損害學生的身心健康，會使學生產生厭學、恐懼、失望等不良心理傾向及壓力，更談不上積極主動去創(chuàng)造性地完成作業(yè)了。例如，學生談論完天氣的對話后，我給學生留了三個作業(yè)：A背誦書上原對話（主要針對基礎差的學生）；B利用替換詞，仿照課文編寫新的對話（主要針對中等學生）；C利用報紙、電視、電話、電腦等查閱今明兩天的天氣預報，并譯成英語匯報給大家聽（主要針對尖子生，培養(yǎng)能力）。在三個層次的作業(yè)中，A等是人人必做的，B等、C等可根據自己能力選做。這樣既給不同層次的學生提供了發(fā)揮潛能的機會，在愉快中鞏固知識，又充分體現了知識性與趣味性相結合的原則。

3. 注重一個“情”字，設置情境表演作業(yè)?，F行的牛津英語對話和課文具有情境性，能引起學生濃厚的興趣。在日常的教學活動中，我經常不失時機地把所學的對話或課文設計一些情景劇，不但使學生熟練了課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創(chuàng)造性的使用了語言，培養(yǎng)了學生的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。如學完了“Shopping”這一話題后，布置這樣一份作業(yè)：讓學生設計多種情境，或到水果店、玩具店，或在文具店編寫對話并表演。學生興致很高，積極合作自編自演，在真實的情境中活用了語言。又如在學完“Restaurant science”，我讓學生利用星期天去附近的餐館吃飯，親身體會餐館里的音樂、座位和顏色對他們的影響，并要求以小組的形式，用英語編造對話表達他們在餐館里的感受。這樣能使學生的語言表達能力得到有效的訓練，學生的間接興趣和直接興趣也就聯(lián)系起來了。

總之，在面對新課程、新理念的今天，我們設置的作業(yè)要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，有利于學生學習英語知識，培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力，并體現出時代性、創(chuàng)新性、實踐性、趣味性、自主性和開放性，使作業(yè)真正成為學生展示自己成功的舞臺，達到鞏固知識、發(fā)展語言技能的目的。

（通州高級中學）