多媒體輔助教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體課件形式新穎、活潑、內(nèi)容豐富，練習(xí)多樣化，交互性強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的功能，以圖、文、聲、像傳遞教學(xué)信息，拓寬學(xué)生知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，陶冶學(xué)生的情操，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情趣，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的目的。本文著重探討如何使用多媒體手段，去優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、拓寬背景知識(shí)，增加課堂容量

情境教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“我們應(yīng)該教些什么”，而應(yīng)該是“促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么”和“應(yīng)該如何在外語(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)這些條件”。教師可以從電視、錄像、光盤或因特網(wǎng)上收集與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，制成用Powerpoint，F(xiàn)lash等軟件制成課件，在課堂教學(xué)中作為背景知識(shí)展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境，縮短學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離。同時(shí)，給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和形成。比如我教When in Rome， do as the Romans do 這一課時(shí)，讓學(xué)生觀看一段吃西餐的錄像資料，讓學(xué)生了解西餐各道菜的先后順序，餐具的使用，西餐食品搭配特點(diǎn)，對(duì)比中西方飲食結(jié)構(gòu)的不同，餐桌禮儀的不同，進(jìn)而理解中西方文化的差異。

二、突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素。多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，使得用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的事物，或難以進(jìn)行教學(xué)操作的內(nèi)容變得直觀，形象和生動(dòng)。例如，我在給學(xué)生上How to play football這一課時(shí)，考慮到班上大多數(shù)學(xué)生平常不怎么接觸足球運(yùn)動(dòng)，對(duì)其術(shù)語(yǔ)規(guī)則等不懂，于是就制作了PowerPoint 課件，其中插入了有關(guān)邊線球(throw-in)、球門球(goal kick)、角球(corner)、任意球(free kick)、越位(offside)等的動(dòng)畫(huà)。上課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解程度對(duì)有些畫(huà)面重復(fù)播放、講解，這樣在學(xué)生的大腦中就形成了清晰完整的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生學(xué)完這一課后，對(duì)原本抽象深?yuàn)W的足球術(shù)語(yǔ)、規(guī)則有了直觀形象的理解，輕松地掌握了課文內(nèi)容。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

計(jì)算機(jī)媒體突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的各種感覺(jué)得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的這一優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的情景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多感官的刺激獲取更多的信息量。例如，我在教What do you do when an earthquake strikes這一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看1976年令人震撼的唐山大地震的錄像剪輯，然后提問(wèn)：Why did so many people die in this earthquake?讓學(xué)生閱讀課文回答問(wèn)題，如What should you do if you are at home/ in a high building/on a sidewalk when an earthquake strikes?另外，我用flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了戶外以及公共場(chǎng)合的場(chǎng)景，每種場(chǎng)景又分幾個(gè)具體的場(chǎng)景：如室內(nèi)場(chǎng)景分臥室、廚房、客廳；戶外場(chǎng)景有人行道上、電線桿下、山坡上等；公共場(chǎng)合有電影院、公交車上、商場(chǎng)里、學(xué)校的教室里等。學(xué)生做完閱讀理解性的練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)入不同的場(chǎng)景按屏幕上的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，鞏固新知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。由于學(xué)生的眼、耳、口、手、腦被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生輕而易舉地掌握了新學(xué)的地震時(shí)的自救知識(shí)。這些都?xì)w功于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)造的良好的情景及和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際，滲透思想教育

借助現(xiàn)代媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)手段， 我們可以在學(xué)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。穿插有關(guān)文化、體育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)原著、科研成果等， 這種直觀的、生動(dòng)的、有聲的或無(wú)聲的軟件， 勝過(guò)那些口若懸河的雄辯， 這種春風(fēng)細(xì)雨般的德育教育往往在潛移默化中激發(fā)他們的情感，陶冶他們的情操，起到良好的德育滲透的效果。多媒體給學(xué)生提供了生動(dòng)的情景，學(xué)生受到了很好的教育，對(duì)呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學(xué)生更進(jìn)一步加深理解課文，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意義，受到了深刻的教育。

多媒體只是英語(yǔ)教學(xué)中的輔助教學(xué)手段，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排仍要由老師來(lái)完成。只有合理使用多媒體輔助教學(xué)，才能最大限度地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，喚醒和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（啟東職業(yè)教育中心校）