摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中，教師任務(wù)繁重，學(xué)生卻受益甚少，投入和產(chǎn)出比例失調(diào)。本文著重闡述了筆者在英語(yǔ)作業(yè)批改新方式方面所作的一些嘗試和感悟。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)批改；原則；方法；面批

也許你我都曾有過(guò)同樣的尷尬：每天除了上課，就是埋在學(xué)生的作業(yè)堆里，很認(rèn)真地將學(xué)生的錯(cuò)誤一個(gè)個(gè)找出，并在一旁逐個(gè)訂正，本子上滿是紅色的筆跡，然而到了下次作業(yè)或是考試時(shí)，學(xué)生照錯(cuò)不誤，有的甚至?xí)啻沃貜?fù)相同的錯(cuò)誤，我們的批改似乎意義不大。事實(shí)上，實(shí)踐已證明，學(xué)生成績(jī)好差的關(guān)鍵不是取決于作業(yè)的量或是教師的精批細(xì)改，而是作業(yè)后的信息反饋。這里所說(shuō)的信息反饋除了教師給出的正確答案，還包括教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及表現(xiàn)出的個(gè)體差異給出的具體的分析指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已不適應(yīng)心課程的要求，有必要進(jìn)行改革。本文就筆者在英語(yǔ)作業(yè)批改方面所做的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、英語(yǔ)作業(yè)批改應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

英語(yǔ)作業(yè)的最大特點(diǎn)是它的文字材料由英文單詞構(gòu)成，這對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然難度要大得多。學(xué)生作業(yè)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句法等各類(lèi)錯(cuò)誤，因而英語(yǔ)作業(yè)批改在英語(yǔ)教學(xué)中更有著舉足輕重的作用，不同的英語(yǔ)批改方式和批語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感意義還會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情緒。一般來(lái)說(shuō)，教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1. 激勵(lì)性原則

心理學(xué)研究表明，積極的情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。學(xué)生都希望被尊重、被表?yè)P(yáng)，做作業(yè)的過(guò)程就是他們需要得到認(rèn)可的過(guò)程。教師要善于在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和勇氣，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

2. 反饋性原則

作業(yè)批改可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物的認(rèn)識(shí)程度和接受能力，教師應(yīng)根據(jù)批改情況對(duì)教學(xué)作出適度調(diào)整，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3. 準(zhǔn)確性原則

教師是學(xué)生心目中的知識(shí)權(quán)威，尤其是對(duì)缺少語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，老師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。批改過(guò)程中教師應(yīng)防止因各種因素導(dǎo)致的錯(cuò)批、漏批影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度影響學(xué)生。

4. 針對(duì)性原則

每位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度各不相同，教師批改時(shí)要因人而異，具有針對(duì)性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，不同的錯(cuò)誤程度要采取不同的批改方式和評(píng)價(jià)方式，真正做到因材施教。

5. 交流性原則

作業(yè)批改是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。批改作業(yè)不僅是師生之間教與學(xué)信息的簡(jiǎn)單反饋，而且是溝通感情的橋梁，作業(yè)批改中，教師可覺(jué)察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和自主學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)在作業(yè)后寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，或與學(xué)生面對(duì)面交流對(duì)問(wèn)題的看法，解決學(xué)生思想上存在的問(wèn)題，真正起到教書(shū)育人的作用。

二、英語(yǔ)作業(yè)批改的幾種常用方式

1. 全面批改

在探尋新的批改方式的同時(shí)，傳統(tǒng)的批改方式依然有它的獨(dú)到之處，不可全盤(pán)否定。全批的作業(yè)主要是書(shū)面表達(dá)這類(lèi)主觀性較強(qiáng)的作業(yè)。在批改時(shí)，教師只需指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在和錯(cuò)誤的性質(zhì)，修改的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生自己完成。筆者在進(jìn)行全批時(shí)，主要采用符號(hào)批改法，即用不同的符號(hào)表示不同的錯(cuò)誤，讓學(xué)生一目了然，便于訂正。常用的符號(hào)有：SP—拼寫(xiě)錯(cuò)誤，T—時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，V—語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，G—語(yǔ)法錯(cuò)誤，∧缺詞等。

2. 重點(diǎn)批改

教師在掌握班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)程度和大體能力的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地抽取一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。其優(yōu)點(diǎn)是利于教師及時(shí)了解學(xué)生課后知識(shí)的接受程度，缺點(diǎn)是具有片面性。對(duì)于計(jì)劃要進(jìn)行全班性集體講評(píng)的作業(yè)，一般可采取這種批改方式，意在找到學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，便于講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性。

3. 面批面改

面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)最有效的方法，也是教學(xué)中最提倡的一種方式。教師當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，邊批邊問(wèn)邊指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的做題思路和錯(cuò)誤形成的原因。學(xué)生在面批的過(guò)程中可以直接和教師一起探討解題思路，交流學(xué)習(xí)困惑，有效地縮短了信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，還可以促進(jìn)師生間的交流，增進(jìn)感情。面批面改尤其適用兩類(lèi)學(xué)生，一是平時(shí)基礎(chǔ)差的，二是作業(yè)中犯了錯(cuò)誤嚴(yán)重的學(xué)生。對(duì)前一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其獨(dú)立訂正作業(yè)幾乎是不太可能的事，面批的過(guò)程就是個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程，教師耐心的態(tài)度、細(xì)心的講解有助于這些學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于后者，面批則可加深他們對(duì)錯(cuò)誤的印象，避免重蹈覆轍。

4. 互相批改

讓學(xué)生進(jìn)行互相批改，實(shí)際上就是一個(gè)溫習(xí)的過(guò)程，但效果遠(yuǎn)比有目的的溫習(xí)好。學(xué)生盡管批改的積極性很高，但受到知識(shí)掌握程度的限制，批改時(shí)常常會(huì)心中沒(méi)底，特別是基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，更是怕批錯(cuò)作業(yè)不好意思，這就逼著他們不是去翻書(shū)就是去詢問(wèn)老師同學(xué)以求得正確答案。不管答案來(lái)自何種方式，尋求的過(guò)程已幫助他們提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者在互相批改時(shí)常采用兩種方式：互批互改和互批自改，后者效果好于前者，因?yàn)閷W(xué)生在互批后對(duì)正確的解法已有了一定了解，這時(shí)趁熱打鐵，針對(duì)自己的錯(cuò)誤再訂正，有利于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。

5. 自批自改

對(duì)一些難度較小的作業(yè)，如聽(tīng)寫(xiě)、句型轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全對(duì)話等，可由學(xué)生自我批改。但在批改后教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適量的抽查，以了解作業(yè)情況，同時(shí)對(duì)少部分投機(jī)取巧的同學(xué)起到一定的監(jiān)督作用。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我修改的能力，但是不宜經(jīng)常使用。

6. 組織學(xué)生批改

教師可將班里基礎(chǔ)較弱的同學(xué)組織起來(lái)，成立一個(gè)批改小組。這樣做有兩大好處：一是占領(lǐng)他們的心理優(yōu)勢(shì)，讓他們感到被重視，從而有滿足感、成就感；二是在批改的過(guò)程中增加了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化了語(yǔ)言點(diǎn)，使之掌握更牢固。具體做法是先在教師的幫助下修改好自己的作業(yè)，然后每人負(fù)責(zé)批改5～6本同學(xué)的作業(yè)，再簽名交給老師復(fù)查，被批改的同學(xué)若是對(duì)作業(yè)上有疑惑，則先有這部分同學(xué)先負(fù)責(zé)答疑，有困難時(shí)再請(qǐng)老師協(xié)助解答。

三、教師應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1. 宜批不宜改

批改的過(guò)程應(yīng)由師生互動(dòng)完成。批改時(shí)，教師需將學(xué)生的錯(cuò)誤一一指出，但不必逐個(gè)訂正，否則得到鍛煉的永遠(yuǎn)只是教師本人，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹摹扒趧凇弊兊酶鼤?huì)偷懶。

2. 寫(xiě)好批語(yǔ)

在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類(lèi)型的作業(yè)寫(xiě)一些批語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的一種好方式。批語(yǔ)一方面表明了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，另一方面有助于密切師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 堅(jiān)持作好記錄

教師在每次作業(yè)批改時(shí)，應(yīng)把學(xué)生最容易錯(cuò)的題目按語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、理解等方面編入錯(cuò)題庫(kù)。在教完某一章節(jié)內(nèi)容后，可以把這些平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題目印發(fā)給學(xué)生再做一遍，然后逐一講評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加深印象，擺脫困境。

4. 及時(shí)全班講評(píng)

作業(yè)批完后，應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生，利用課內(nèi)幾分鐘時(shí)間對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析、講解。如果拖拖拉拉，隔上三五天再來(lái)講評(píng)，學(xué)生早已將自己作業(yè)上的錯(cuò)誤忘得一干二凈，講評(píng)質(zhì)量不高。

四、學(xué)生應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1. 及時(shí)訂正

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正。作業(yè)本發(fā)回后，不可以直接將其塞進(jìn)抽屜，這樣很容易忘記訂正。應(yīng)將其翻開(kāi)看看有哪些錯(cuò)誤，自己試著先訂正，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，或做上記號(hào)等老師講評(píng)。

2. 設(shè)立錯(cuò)題集

為了防止再次犯同樣的錯(cuò)誤，每位學(xué)生都應(yīng)設(shè)立錯(cuò)題集，將平時(shí)自己或同學(xué)常犯的錯(cuò)誤作登記并詳細(xì)分析錯(cuò)誤類(lèi)型、原因，并寫(xiě)出正確解法。

3. 考前復(fù)習(xí)錯(cuò)題

考試前除了復(fù)習(xí)課本，作業(yè)本外，還應(yīng)該著重復(fù)習(xí)平時(shí)自己搜集整理的錯(cuò)題集。讓自己平時(shí)犯的錯(cuò)誤及其正確解法在腦海中再出現(xiàn)一遍，有利于降低考試時(shí)的錯(cuò)誤率，而且可以提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，作業(yè)批改過(guò)程中同樣應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要遵循這個(gè)理念，靈活運(yùn)用上述批改方式，相信學(xué)生的能力得到提升的同時(shí)，教師批改的壓力也會(huì)大大減輕，可達(dá)到事半功倍的效果。

（衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）