“工欲善其事，必先利其器”。好的教學方法還需要適當?shù)慕虒W手段才能發(fā)揮它應有的作用，教學手段多種多樣，既有現(xiàn)代的多媒體，又有傳統(tǒng)的紙和筆。物理學是一門實驗科學，在中學物理教學中，自制教具是一項重要活動。筆者就中學物理教學中常采用的隨手教具在教學中的功用作一些粗淺的探索，供同行商榷。

一、隨手教具可激發(fā)學生學習物理的興趣

隨手教具是指無須專門準備即可應用于教學的物品。它的特點就是常見易得。這類教具通常由學生熟悉的生活材料組成，在物理教學中的運用，其獨特的作用是使學生能從“知”的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)“未知”，使他們原有的認識結(jié)構(gòu)與面臨的現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生心理上的疑問從而產(chǎn)生探求新知、破除疑問的強烈愿望，使他們在課堂上表現(xiàn)積極，情緒興奮，注意力高度集中。隨手教具在物理教學中的應用，本身就具有“新、奇、疑”的特點：“新”是指這種教具不是專門設置的，沒有華麗的外表，都是常見的、普通的生活用品?！捌妗笔侵高@些常見的東西會產(chǎn)生想不到的現(xiàn)象。“疑”是指這些隨手應用的東西為什么會產(chǎn)生這種不同尋常的現(xiàn)象，從而使學生破疑的思想形成了。下面僅舉一例進行分析：

進行大氣壓教學時，為引入課題而采用隨手教具，材料為一張硬紙，一只玻璃杯和水。進行教學時，先用紙片蓋住玻璃杯口，再倒置后讓學生觀察，然后問學生“紙片為什么會掉下來？”然后再裝滿水用紙片覆住后倒置（注意不要拿開紙片），問學生當手離開紙片后，紙片會不會掉下來，水會不會流出，這樣必然會引起學生的注意。他們大多一定會猜想到紙落水流，因為這是他們常見到的現(xiàn)象。而實際做一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不流紙不落。學生卻不能用已有知識對這種超出猜想的現(xiàn)象作出正確解釋，這就是“疑”所在?！耙伞边M一步刺激學生比較強的好奇心和求知欲，心理上就有了較強的破“疑”愿望，這正是學習的動機所在，從而大大提高了其學習這節(jié)課的興趣。

具有類似效果的隨手教具還有許多，如用“紙條和粉筆”演示慣性，用“塑料尺與小紙屑”演示帶電體具有吸引作用，用“雞蛋碰毛巾”演示動量守恒，用“兩截粉筆”演示自由落體運動等，都能生動有趣地激發(fā)學生學習物理的興趣，達到預期的教學目的。

二、隨手教具可激發(fā)學生的動手欲和創(chuàng)造欲

用生活中常見的材料做成的隨手教具應用于教學中，本身就潛在地包含著創(chuàng)造性教育。因為教師展現(xiàn)在學生面前的這些隨手教具，都是由他們生活中經(jīng)常用到的東西制成的，其巧妙的構(gòu)思，獨到的設計，將給學生以創(chuàng)造性的啟發(fā)和激勵，促使學生產(chǎn)生動手做一做的愿望，激發(fā)學生的動手欲。而且有些隨手教具，本身必然存在著一定的不理想和不完善之處，則更加促使學生產(chǎn)生如何才能做得更好；還有沒有其他的東西能做的念頭，進一步激發(fā)學生的動手欲和創(chuàng)造欲。

三、隨手教具可使學生體味到科學與生活的密切關系

由于隨手教具所用的材料都來源于生活，用它們產(chǎn)生的物理現(xiàn)象來探索物理規(guī)律，使學生感到物理就在身邊，感到親切，感到有趣，感到研究物理并不神秘，就在自己的生活之中，從而產(chǎn)生在實際生活中學習物理學的主動性和積極性。經(jīng)常在生活中注意觀察和探索一些物品具有的物理現(xiàn)象，并利用它再現(xiàn)某種現(xiàn)象或解決一些實際問題，會使學生切身體會到科學與生活的關系，科學從生活實踐中得到，科學就在身邊，從而對物理課的學習有了本質(zhì)的認識。

四、隨手教具可以有效地傳播非語言教育信息

教師的教育觀、價值觀、工作態(tài)度、科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性對學生的潛移默化作用，往往通過非語言的、無意識的途徑傳遞才更有效，它們雖然是無形的，卻可通過一定的、有形的、直觀的東西表達出來。隨手教具的運用正是傳遞這些影響的最有效途徑之一，可很好地呈現(xiàn)教師的上述勞動特點?？吹浇處熣宫F(xiàn)的構(gòu)思巧妙、設計獨到的隨手自制教具，學生就能領悟到老師對教育事業(yè)的熱愛及無私奉獻精神，對工作的熱情態(tài)度及知識的執(zhí)著追求，以及對科學的正確態(tài)度和在教學上的創(chuàng)造性，使學生折服于老師的淵博知識，產(chǎn)生向往心，起到傳播非語言教育信息的作用。同時隨手教具的運用向?qū)W生傳播這樣一個信息：物理學確實是一門以實驗為主的科學。

五、隨手教具可以激發(fā)學生的自主獨立性

我們的教師和學生學習的自主獨立性還很不夠，這將成為妨礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。因為自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，創(chuàng)新實際上就是自主性的展現(xiàn)。只有自主與創(chuàng)新的統(tǒng)一才能形成適應時代發(fā)展的進取型的人格精神。為了解決這個問題，我們就必須利用自制隨手教具，來激發(fā)學生的自主性。

利用教具制作，以學生為主體由易到難循序漸進進行操作。講授“光的色散”時，可以讓學生做這樣一個小實驗，用玻璃杯盛滿清水，放在通過窗上射入窗內(nèi)的陽光下，可以在墻上呈現(xiàn)出色彩絢麗的光。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西”。在中學實驗室里教學儀器數(shù)量有限，使用一般都強調(diào)要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學生普遍存在害怕心理，使用時小心謹慎，不敢越雷池半步。學生處于被動實驗狀態(tài)，學習的積極性和主動性受到了壓制。而自制隨手教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高學生學習的積極性和自主性。

總之，通過隨手教具的運用不僅在課堂上為教學增添了一個物化的信息源，而且能夠引導學生積極主動地學習物理，還能使學生通過實驗來探索物理規(guī)律，拓寬了思路和解題的方法。教師如能經(jīng)常性運用隨手教具教學，在教學中必然會收到事半功倍的效果。

（通渭縣第二中學）