作文批改是個老課題，有許多有益的理論探討、經(jīng)驗總結(jié)是值得借鑒的。從作文教學的現(xiàn)狀來看，對 “ 批改 ” 這一環(huán)節(jié)上的問題有必要再作些探討和研究。作文能力的訓練應包括兩個方面：寫作、修改。文成于思，文成于改。修改應是學生自己的事。可以說，凡是不會修改的人，他自己也就不會寫作文。學會修改作文很重要，學生要在長期訓練的過程中逐漸形成這種能力。學生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關。本文對作文評語在作文教學中的作用及如何寫好作文評語等問題提出了自己的看法。

一、作文批語在作文教學中的作用

作文批語是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我和學業(yè)的成就感。所以，教師作文評改的批語中每句話都直接影響著學生作文的心理，關切著學生作文的興趣和信心。寫好作文批語，對于提高學生寫作興趣，訓練學生寫作能力，培養(yǎng)學生毅力信心，端正學生人生態(tài)度，完善學生人格都會起到積極的作用。作為一名語文教師，應當牢牢掌握作文批改的藝術，從而更好地完成作文教學。

二、如何寫好作文批語

1. 認真賞識的批改態(tài)度

愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯處熓紫葢敂[正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。

學生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較高水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至會對教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲，沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造，有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的，有一處恰當?shù)囊昧烁裱?、歇后語或名人名言。找到這些優(yōu)點，在作文評價時給予表揚，并適當?shù)亟o予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚后的學生學習勁頭倍增。

作文的主體是人，作文不可無我，作文評改中也要大力提倡愛護我、尊重我、張揚我，以此為突破口，改變作文評改中的被動局面。要激發(fā)學生寫作欲望，引導學生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，因此，教師在作文評改中就要確立學生主體的意識，擺正自身位置，教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。

2. 批語要有鼓勵性

曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位私塾老先生在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題后，只寫了一個 “ 夫 ” 字就沒了，他評曰： “ 大有作文之勢！ ” 第二篇僅有標題，連 “ 夫 ” 字也沒有，他評曰： “ 引而不發(fā)，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上一個評語： “ 清白可喜。 ” 這當然是個笑語，帶著某些諷刺意味，但笑過之后，逆向思考一下，我認為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文批語時注重掌握鼓勵的學問。教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語： “ 好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入?！?讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵。

（澧縣澧陽鎮(zhèn)中學）