摘要隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到重視，本人在中職教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做了一些嘗試，總結(jié)出幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新能力中職教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本目的就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，而其中尤為重要的就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面做了大膽的嘗試和思考。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先應(yīng)具有創(chuàng)新的意識(shí)和思維。在當(dāng)前深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，挖掘教學(xué)中的創(chuàng)新空間，想辦法巧妙地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在回答問題和討論中能真正做到有思、有動(dòng)、有悟、有問，能夠各抒己見，形成“開放型”課堂，使學(xué)生全面地參與教學(xué)過程。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的空間。在備課的過程就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力做到因“材”施教、因“學(xué)”施教。在課堂上，教師應(yīng)在如何“導(dǎo)”、如何“引”、如何“精講”上多下功夫，主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生自己思考和解決問題上，盡量多得給予學(xué)生自學(xué)、起疑、思考和實(shí)踐的空間，認(rèn)真做到以“教”導(dǎo)“學(xué)”，將學(xué)生始終調(diào)節(jié)在積極的求知狀態(tài)之中。

2 功夫下在課堂上，越是學(xué)生能夠看得見、抓得著，實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)，越有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

汨羅同志在1996年6月10日的《中國(guó)教育報(bào)》中說得好:“素質(zhì)教育不光是搞幾節(jié)活動(dòng)課和幾次課外活動(dòng)，真功夫是在課堂上，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活活潑、輕松、愉快;培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也不是課外的目標(biāo)和任務(wù)，課堂教學(xué)仍是主環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢?，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，課堂教學(xué)主陣地的思想是不容置疑、不容動(dòng)搖的，任何離開課堂教學(xué)去談提高各項(xiàng)素質(zhì)能力的觀點(diǎn)，都是不切實(shí)際的。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就得實(shí)實(shí)在在地在課堂教學(xué)上下大氣力、下苦功夫，為學(xué)生開拓豐富的創(chuàng)新的空間，只有這樣才能保證素質(zhì)教育中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提高。

全面、系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以提高的基礎(chǔ)和前提。尤其是在新授課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究新課內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。淡化概念，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考、提問和解決問題的能力，多采用“現(xiàn)象——學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)循序漸進(jìn)解決問題”的教學(xué)模式(即問題啟發(fā)式教學(xué))，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，從中幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑和解決問題的方法。例如我校的烹飪課教學(xué)模式:

整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生可以看得見、摸得著，講練結(jié)合，學(xué)生擁有充足的創(chuàng)新空間。而且，這樣的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)中的其他方面還可以起到許多調(diào)節(jié)和優(yōu)化的作用，比如說形成和諧平等的師生關(guān)系、融洽活潑的課堂氣氛等等。所以，在多次的教學(xué)嘗試中，我發(fā)現(xiàn)越是學(xué)生能夠看得見、抓得著，實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)，越是能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，越有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3 積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、提問，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考、提問，是為學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展提供了一個(gè)良好的空間，會(huì)更具有創(chuàng)新的成功，它不但包含在問題解決的過程中，更重要的是問題解決后的創(chuàng)新效應(yīng)，這和“問題解決的目的是探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”的認(rèn)識(shí)是完全一致的。

所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、提問，大膽發(fā)表自己的見解，而不是在學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)強(qiáng)行把學(xué)生的思維拉入自己的思維模式中，用自己或教材上的結(jié)論來束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不應(yīng)用粗暴的方式來打斷學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)程。其次，教師還應(yīng)當(dāng)善于捕捉他們的智慧火花，發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們知識(shí)水平范圍內(nèi)的問題要給予認(rèn)真的解答和提示，對(duì)超越知識(shí)范圍的問題，要積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并表揚(yáng)他們勇于探索的精神。

總之， 教師要努力提供學(xué)生能夠創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感和解決問題的自豪感，要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，例如在解答習(xí)題和課堂演示的過程中，教師要避免直接的把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要通過啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，提供他們獲得“親自研究得出結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在他們實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。