摘要語(yǔ)文教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,還要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。教師可以通過學(xué)生自改、在自改基礎(chǔ)上互改、在互改基礎(chǔ)上講評(píng)、擇優(yōu)集體批改的方式來多元作文的批改,從而更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟,從而使他們的作文更加精彩。
關(guān)鍵詞多樣性自改互改講評(píng)
中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 作文批改的現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是毫無疑問的,但對(duì)是否需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力的看法就存在分歧。 有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生作文,教師批改不容代替,在一些地區(qū)這種觀念根深蒂固。筆者認(rèn)為,學(xué)生作文教師批改是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。認(rèn)真負(fù)責(zé)仔細(xì)批改的教師引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了不計(jì)其數(shù)的好文章,但也有人多讀勤寫,自批自改,卻也能夠無師自通,寫出大量的好文章、好作品,甚至是經(jīng)典名著。
學(xué)生的作文從開始就由教師批改有時(shí)也會(huì)存在弊端,“這表現(xiàn)在作文批改上,批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文,卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改,認(rèn)為多余的就刪,認(rèn)為不足的就補(bǔ),甚至整段地重寫??墒?,很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò),為什么要這樣寫,他想說的究竟是什么,他為什么說不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱贊或是批評(píng),大多比較空泛,對(duì)學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位,教師對(duì)學(xué)生作文的批改,大多數(shù)是“背對(duì)背”的。于是作文批改收不到實(shí)效,教師的“精批細(xì)改”純屬無效勞動(dòng)。
鑒于此,應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力,習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁。教師應(yīng)在作文練習(xí)課上特設(shè)出一個(gè)課節(jié),讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。
2 批改作文的方式可以靈活多樣
2.1 學(xué)生自改
學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),成為批改的主人。
以往學(xué)生的作文,老師是學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者,也是最后一個(gè)讀者,根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制,縱有很精彩的生活見聞,也無法與同學(xué)共享,更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該開放式作文指導(dǎo),這就需要從實(shí)際出發(fā),開通各種渠道,讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出來,與同學(xué)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步,讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。葉圣陶先生十分重視學(xué)生的自改,他說:“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”葉老還曾一再?gòu)?qiáng)調(diào):“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力,這是終身受用的?!?/p>
2.2 在自改的基礎(chǔ)上互改
學(xué)生自改作文后,要求學(xué)生當(dāng)堂互改。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法?;ジ目梢允峭阑ジ?,可以幾人小組互改,也可以采取差生優(yōu)秀生互改?;ジ牡木唧w步驟同自改的步驟大致相同,即首先審題,接著看內(nèi)容是否清晰合理,最后檢查語(yǔ)病和錯(cuò)別字。同時(shí)要求每個(gè)同學(xué)在互改中拿出自己的意見和看法,當(dāng)面交換意見,或者把意見點(diǎn)畫在作文上。這樣做不僅使學(xué)生從對(duì)方的作文中受到啟發(fā),而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生互改作文,可以相互學(xué)習(xí),相互提高,也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改,能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題,從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力。
2.3 在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行講評(píng)
在學(xué)生互改好作文后,從中選擇具有代表性的好、中差三類作文若干,先讓作者自己朗讀,全班同學(xué)認(rèn)真聽,然后再讓互改的那個(gè)同學(xué)談自己對(duì)這篇作文的看法,最后就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見。學(xué)生可以仔細(xì)分析研究批改過的作文以及批改意見,他們就能參與講評(píng),各抒己見,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、評(píng)論能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,增強(qiáng)寫作的欲望,激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評(píng)是每次作文的總結(jié),是作文結(jié)果的反饋,講評(píng)目的是讓學(xué)生明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評(píng)一氣呵成,學(xué)生不但興趣高,而且課堂氣氛熱烈。
2.4 擇優(yōu)集體批改
擇優(yōu)集體批改有兩條好處:(1)和選擇較差的文章比,學(xué)生能學(xué)到更多的東西;(2)能對(duì)作文較好的同學(xué)起鼓勵(lì)作用。在開放作文評(píng)改過程中,還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)。無論是教師的口頭評(píng)述,還是書面評(píng)語(yǔ),或是學(xué)生間的互相評(píng)改,多要用“情”去評(píng)改,去交流。要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn),積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。如有的教師把作文評(píng)改課上成作文欣賞課,這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章,也不應(yīng)一概否定,可用談心的方式,商量的口吻進(jìn)行評(píng)改,增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心,激發(fā)其寫作熱情。
總之,作文批改的方式應(yīng)該是多元的,而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟,從而使他們的作文更加精彩。