摘要語文教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。教師可以通過學(xué)生自改、在自改基礎(chǔ)上互改、在互改基礎(chǔ)上講評、擇優(yōu)集體批改的方式來多元作文的批改，從而更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更加精彩。

關(guān)鍵詞多樣性自改互改講評

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

1 作文批改的現(xiàn)狀分析

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是毫無疑問的，但對是否需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力的看法就存在分歧。 有觀點認為學(xué)生作文，教師批改不容代替，在一些地區(qū)這種觀念根深蒂固。筆者認為，學(xué)生作文教師批改是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。認真負責(zé)仔細批改的教師引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了不計其數(shù)的好文章，但也有人多讀勤寫，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章、好作品，甚至是經(jīng)典名著。

學(xué)生的作文從開始就由教師批改有時也會存在弊端，“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”。學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。于是作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動。

鑒于此，應(yīng)該從開始寫作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁。教師應(yīng)在作文練習(xí)課上特設(shè)出一個課節(jié)，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會。

2 批改作文的方式可以靈活多樣

2.1 學(xué)生自改

學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。

以往學(xué)生的作文，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機會。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該開放式作文指導(dǎo)，這就需要從實際出發(fā)，開通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。葉圣陶先生十分重視學(xué)生的自改，他說:“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還曾一再強調(diào):“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”

2.2 在自改的基礎(chǔ)上互改

學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，可以幾人小組互改，也可以采取差生優(yōu)秀生互改。互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學(xué)在互改中拿出自己的意見和看法，當(dāng)面交換意見，或者把意見點畫在作文上。這樣做不僅使學(xué)生從對方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力。

2.3 在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進行講評

在學(xué)生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中差三類作文若干，先讓作者自己朗讀，全班同學(xué)認真聽，然后再讓互改的那個同學(xué)談自己對這篇作文的看法，最后就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見。學(xué)生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短。這樣就能進一步提高學(xué)生的分析能力、評論能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評是每次作文的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋，講評目的是讓學(xué)生明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評一氣呵成，學(xué)生不但興趣高，而且課堂氣氛熱烈。

2.4 擇優(yōu)集體批改

擇優(yōu)集體批改有兩條好處:(1)和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西;(2)能對作文較好的同學(xué)起鼓勵作用。在開放作文評改過程中，還應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學(xué)生間的互相評改，多要用“情”去評改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點，積極鼓勵學(xué)生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應(yīng)一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更加精彩。