摘要“如何促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成”是值得每一位語文教師深入思考的話題。本文針對此問題，著重從四個(gè)方面進(jìn)行論述:(1)營造民主氛圍，孕育動(dòng)態(tài)生成思想;(2)精心教學(xué)預(yù)設(shè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成基礎(chǔ);(3)靈活調(diào)控流程，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成精彩;(4)堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞初中語文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過程。教育家布魯姆說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?課程專家葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是指在具體的語言環(huán)境中，師生不同生活體驗(yàn)和文本之間的碰撞摩擦、融合生成的過程，是激情和智慧碰撞的過程。那么，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂呢?

1 營造民主氛圍，孕育動(dòng)態(tài)生成思想

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍是語文教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)課堂自主發(fā)展的教學(xué)資源的不斷生成，使課堂成為掀起師生頭腦風(fēng)暴、不斷涌現(xiàn)靈感、迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。然而，回顧以往的語文課堂，我們所謂的規(guī)矩、禮節(jié)造就了緊張、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂，束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味地順著我們的思維、我們的預(yù)設(shè)去思考、去學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以一個(gè)合作者、參與者、促進(jìn)者的身份平等參與學(xué)生對話，認(rèn)真傾聽孩子們的心聲，教育他們學(xué)會(huì)正確面對學(xué)習(xí)中的不懂或難以理解的問題，引導(dǎo)他們放心大膽而又毫無保留地提出問題，從而放飛思想，自由張揚(yáng)個(gè)性思維，孕育動(dòng)態(tài)生成的思想。

2 精心教學(xué)預(yù)設(shè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成基礎(chǔ)

2.1 預(yù)設(shè)文本

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，語文教學(xué)一個(gè)重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)實(shí)踐表明，吃透文本是動(dòng)態(tài)生成的根本，動(dòng)態(tài)生成是建立在讀懂文本的基礎(chǔ)之上。要想使我們的課堂教學(xué)取得成功，就必須重新“激活”書本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。因此，面對博大精深的語文教材，我們應(yīng)深入挖掘、精心預(yù)設(shè)，“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。例:針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)進(jìn)行如下預(yù)設(shè):(1)引用歌曲《好漢歌》引入新課，在研讀文本的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)金圣嘆的評(píng)點(diǎn);(2)投影圖片，感受林沖形象;(3)在質(zhì)疑討論“林沖是否英雄好漢”的基礎(chǔ)上，推究其具體性格成因;(4)啟發(fā)點(diǎn)撥，完善作品主題的理解。再如，教學(xué)《熱愛生命》一文，旨在引起人們對生命本質(zhì)的思考，從而產(chǎn)生一種珍愛生命的情緒體驗(yàn)。然而，在具體教學(xué)中，許多老師在解讀文本時(shí)，卻僅僅停留在人物求生的本能之上，而忽略其在情感上對生活的熱愛。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從這些層面進(jìn)行預(yù)設(shè)。如此，則能充分?jǐn)U展學(xué)生的思維漲力，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的習(xí)得和情感的提升，以及課堂的動(dòng)態(tài)生成。

2.2 預(yù)設(shè)學(xué)情

奧蘇貝爾曾說過:“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！比~瀾教授說:“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地”。由于每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得課堂在新知建構(gòu)和解決問題的過程中不斷呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化因素。因此，教師在課前備課中，除了備教材，更應(yīng)重視備學(xué)生。要充分了解學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解其課前準(zhǔn)備，并能預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，預(yù)先制定出更為周全的教學(xué)策略，將其存儲(chǔ)于自己的彈性預(yù)設(shè)的空間之中。

3 靈活調(diào)控流程，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的。葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)實(shí)踐告訴我們，成功的課堂教學(xué)不是對教案機(jī)械的、照本宣科的結(jié)果，而應(yīng)是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程。因此，當(dāng)我們面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)能以智慧的雙眼，及時(shí)捕捉那些具有動(dòng)態(tài)生成性的資源，靈活調(diào)控流程，從而不斷展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的精彩。

例:教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一文時(shí)，許多學(xué)生將“世外桃源”一詞，寫成了“世外桃園”。面對學(xué)生的這一意外錯(cuò)誤，教者沒有慌亂地為學(xué)生“糾錯(cuò)”，而是通過積極與學(xué)生探討“如何避免寫錯(cuò)的問題”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的精彩生成。

生1:漁人進(jìn)出的是桃花源，而不是桃花園;生2:桃源就指桃花源，題目就是《桃花源記》;生3:《三國演義》中有“宴桃園豪杰三結(jié)義”一說，我們可通過比較“宴桃園”的“園”字，來提醒自己不要寫錯(cuò)。本課的教學(xué)中，如此教學(xué)調(diào)控，既為同學(xué)們糾正了錯(cuò)別字的寫法，又在深化文本理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

4 堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出:“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！蓖瑫r(shí)要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等，更加關(guān)注人的發(fā)展過程。根據(jù)新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)理念，我們在語文課堂教學(xué)中堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，應(yīng)做好兩方面的要求:(1)營造民主氛圍。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的多元發(fā)現(xiàn)，教者不能因“課堂意外”的出現(xiàn)打破了既定的預(yù)設(shè)而置之不理或火冒三丈，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，營造輕松的動(dòng)態(tài)生成氛圍。(2)尊重個(gè)性解讀。對于學(xué)生課堂生成的結(jié)果，無論是偏離目標(biāo)的生成，還是正確的積極推進(jìn)文本解讀的生成，我們都應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)評(píng)價(jià)為原則，尊重其個(gè)性解讀，巧妙點(diǎn)撥引領(lǐng)智慧生成。正如英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí)，在所提出的五條原則中明確指出“在課堂教學(xué)中，教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

總之，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，我們的課堂教學(xué)是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)生成過程。語文課堂的“動(dòng)態(tài)生成”是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。堅(jiān)持語文課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。需要提醒的是在千變?nèi)f化的語文課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)擁有平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)用心傾聽，同時(shí)要及時(shí)做好信息的重組工作。在今后的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)加大這方面的思考力度，從而創(chuàng)造出一片開放與生成的新天地。