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        談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

        2009-04-29 00:00:00陳亞欣
        科教導(dǎo)刊 2009年36期

        摘要本文針對Photoshop課程特點(diǎn),就Photoshop教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性和必要性,具體如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,以及實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成效進(jìn)行了闡述。表明在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣高漲,進(jìn)而達(dá)到學(xué)得快、學(xué)得牢、收獲大的效果。

        關(guān)鍵詞中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法Photoshop教學(xué)

        中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        近幾年,中職學(xué)校招收的學(xué)生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認(rèn)知、理解、推理能力較差,對授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。針對中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學(xué)模式,根據(jù)課程特點(diǎn)采用新型的教學(xué)方法勢在必行。

        筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng),結(jié)合實(shí)際,在Photoshop教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué),取得了良好的效果。

        1 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個具體的任務(wù)中,讓學(xué)生對所提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用,通過完成一個個具體的任務(wù)而掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它不僅是簡單的給出任務(wù),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務(wù):將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學(xué)生,要求將它放正。學(xué)生得到這一任務(wù)后,會主動地去思考、嘗試,并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識點(diǎn)。完成這一任務(wù),需要用到“旋轉(zhuǎn)畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學(xué)生通過嘗試完成這一任務(wù),既學(xué)習(xí)了新知識,又復(fù)習(xí)了舊知識。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,老師也完成了教學(xué)任務(wù)。

        2 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的可行性和必要性

        2.1 課程特點(diǎn)決定適宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

        Photoshop教學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,更要掌握實(shí)際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內(nèi)容更新較快,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。同時,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合電腦課教學(xué)的自主性、實(shí)踐性、活動性、綜合性等特征,學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù),學(xué)習(xí)Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

        2.2 學(xué)生自身因素決定采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

        采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個個的具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學(xué)間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué),完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導(dǎo),學(xué)生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學(xué)生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

        2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求

        強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種,具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征,始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以完成一個個典型的任務(wù)作為驅(qū)動,讓學(xué)生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。在完成具體任務(wù)的過程中,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

        3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過程中的具體實(shí)施

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù),教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實(shí)際問題或熱門問題。如用Photoshop設(shè)計(jì)信封、電影海報、環(huán)境保護(hù)公益宣傳廣告企業(yè)標(biāo)志等。學(xué)生在接受到任務(wù)后要分析、解剖任務(wù),開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。

        3.1 前期準(zhǔn)備

        3.1.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

        Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對獨(dú)立性,在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況??蓪⒚恳徽略O(shè)計(jì)成一個大任務(wù),再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù),在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候要給學(xué)習(xí)者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學(xué)生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用與管理”一章時,先讓學(xué)習(xí)者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應(yīng)的圖像作品。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會把本章的幾個知識點(diǎn)蘊(yùn)含在其中,然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來,在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的節(jié)任務(wù)。同時,在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要注意:

        (1)任務(wù)要在基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有可拓展性,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。(2)任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實(shí)性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)任務(wù)時須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù),通過這些小任務(wù)的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想。(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

        3.1.2 情景創(chuàng)設(shè)

        這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)化情境,迅速吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件打下良好的心理基礎(chǔ)。

        3.1.3 任務(wù)處理手段

        設(shè)計(jì)的任務(wù)中有新、舊知識點(diǎn),教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置情況分別處理,對于有較多新知識點(diǎn)的內(nèi)容可先進(jìn)行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務(wù)有關(guān)的基本技能,使學(xué)生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務(wù)。對于新知識點(diǎn)的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學(xué)生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡(luò)等各種手段,調(diào)用已學(xué)的知識自主探索完成。學(xué)生可利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去接收、消化所學(xué)習(xí)到的新知識。如在Photoshop教學(xué)中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實(shí)踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學(xué)生自己上機(jī)操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關(guān)的設(shè)置處理,應(yīng)先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設(shè)置,并將此與信封上相應(yīng)知識要點(diǎn)有機(jī)銜接,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學(xué)生能順利完成任務(wù)。

        3.2 任務(wù)實(shí)施期

        前期準(zhǔn)備工作實(shí)施后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間,讓學(xué)生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生通過個性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問教師等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。教師從講臺上走到學(xué)生中間與學(xué)生互動,對不同學(xué)生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo),也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對學(xué)生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,學(xué)生是具體的演員,電腦是道具,任務(wù)完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導(dǎo)演的組織策劃是關(guān)鍵。這個階段是學(xué)生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張、有序的高潮期。

        3.3 交流討論期

        此階段主要是教師在組織課堂活動中對學(xué)生操作中存在的問題查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進(jìn)行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學(xué)中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導(dǎo)中,對一些學(xué)生的獨(dú)特方法可以讓其通過教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示,讓其他同學(xué)在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡(luò)硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點(diǎn)評。學(xué)生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結(jié)合教程的特點(diǎn)添加一些相關(guān)實(shí)例讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。通過再度嘗試,學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識能熟練應(yīng)用,同時提高創(chuàng)作水平。

        3.4 總結(jié)期

        采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的大部分時間花在動手摸索上,造成學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識量也不同,導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回頤,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識點(diǎn),達(dá)到教學(xué)要求。

        4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的收獲和體會

        通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的目標(biāo)性,并且有張有弛,學(xué)習(xí)氣氛變化很大,學(xué)生的主體意識明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學(xué)生運(yùn)用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常??吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌?。有些班級的班報也用PhotoShop進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學(xué)生用PhotoShop軟件設(shè)計(jì)的藝術(shù)賀卡。通過在PhotoShop教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,筆者嘗試了教學(xué)模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得更好的效果,還須作更進(jìn)一步的探索。

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