摘要本文針對Photoshop課程特點，就Photoshop教學中采用任務驅動教學法的可行性和必要性，具體如何實施任務驅動教學法，以及實施任務驅動教學法的成效進行了闡述。表明在教學中采用任務驅動教學法可使學生的學習目標明確，學習興趣高漲，進而達到學得快、學得牢、收獲大的效果。

關鍵詞中職學校任務驅動教學法Photoshop教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

近幾年，中職學校招收的學生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎薄弱，對學習缺乏興趣，有畏難情緒，自信心不足，不愿意動腦，認知、理解、推理能力較差，對授課內容難以消化等。教師們普遍反映，現(xiàn)在的學生難教、難管。針對中職學校學生的實際情況，如果仍使用傳統(tǒng)的教學方法，用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核，那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標，更談不上培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。因此，改革教學模式，根據課程特點采用新型的教學方法勢在必行。

筆者總結自己多年的教學經驗，充分利用現(xiàn)有的多媒體網絡控制系統(tǒng)，結合實際，在Photoshop教學中采用了探究式教學模式——任務驅動教學法教學，取得了良好的效果。

1 對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學法，就是教師把學生所要學習的新知識隱含在一個或多個具體的任務中，讓學生對所提出的任務進行認知、理解和應用，通過完成一個個具體的任務而掌握教學內容，達到教學目標。它不僅是簡單的給出任務，更重要的是要讓學生學會學習和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時，可以提出這樣一個任務:將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學生，要求將它放正。學生得到這一任務后，會主動地去思考、嘗試，并學習完成這一任務所需要的知識點。完成這一任務，需要用到“旋轉畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學生通過嘗試完成這一任務，既學習了新知識，又復習了舊知識。學生掌握了教學內容，老師也完成了教學任務。

2 實施任務驅動教學的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務驅動教學法

Photoshop教學是一門專業(yè)性較強的電腦操作課程，是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目，要求學生既要學好理論知識，更要掌握實際操作技能。同時，Photoshop版本升級快，教材內容更新較快，對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務驅動教學法符合探究式的教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，任務驅動教學法符合電腦課教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征，學生通過完成一個個具體的任務，學習Photoshop的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學生自身因素決定采用任務驅動教學法的必要性

采用任務驅動教學，每節(jié)課教師都要求學生完成一個個的具體任務，學生在思想上就有緊迫感，操作上也有目的性，在教師講解過程中，不再是被動地接受。在學習過程中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以通過同學間相互交流、討論解決，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面。同時，由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，許多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

2.3 任務驅動教學法符合素質教育的要求

強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質教育的本質體現(xiàn)。任務驅動教學法作為行為導向教學法中的一種，具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的基本特征，始終把學生作為學習的主體，以完成一個個典型的任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書本上死的理論變成活的應用。在完成具體任務的過程中，教師的引導、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，識一山而知千峰，點面結合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。

3 任務驅動教學法在Photoshop教學過程中的具體實施

任務驅動教學法要求在教學過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務，教師將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材中的重點、難點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設計信封、電影海報、環(huán)境保護公益宣傳廣告企業(yè)標志等。學生在接受到任務后要分析、解剖任務，開動腦筋，努力完成，并在完成具體任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。

3.1 前期準備

3.1.1 任務設計

Photoshop課程中每一章的內容都具有相對獨立性，在教學過程中，教師首先應該認真把握教材，分析學生的認知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O計成一個大任務，再將章任務按節(jié)分為節(jié)任務，在節(jié)任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。在設計任務的時候要給學習者留有思考、探索、交流、分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事情”可做，有“成果”可出。例如，在學習“圖層的應用與管理”一章時，先讓學習者欣賞一些有多類圖層的精美作品，提出要求制作相應的圖像作品。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中，然后和教材的節(jié)次結合起來，在每一節(jié)課上都設置相應的節(jié)任務。同時，在任務的設計中要注意:

(1)任務要在基本知識點的基礎上具有可拓展性，以滿足不同層次學習者的需求。(2)任務要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學目標，設計任務時須先把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務的有機組合來體現(xiàn)總的學習目標。(3)任務設計要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為指導”的教學思想。(4)任務設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力，要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理，可讓學生根據需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據需要自行調整，只要整體協(xié)調、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，通過多媒體教學系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創(chuàng)設特定的藝術化情境，迅速吸引學生的注意力，調動學生的興趣、激發(fā)學生的學習動機，使學生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學習，為任務的確定和完成創(chuàng)設必要的條件打下良好的心理基礎。

3.1.3 任務處理手段

設計的任務中有新、舊知識點，教師要根據任務設置情況分別處理，對于有較多新知識點的內容可先進行講解。講解的內容主要是與解決任務有關的基本技能，使學生知道從哪里人手，以及在哪些方面可以作些變化，通過何種方法完成這一任務。對于新知識點的內容涵蓋量不大的可由學生借助書本、幫助文件、網絡等各種手段，調用已學的知識自主探索完成。學生可利用已有的知識和經驗去接收、消化所學習到的新知識。如在Photoshop教學中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中，由于新的內容不多，可安排學生自己上機操作。在信封的制作中，由于要用到畫筆工具及相關的設置處理，應先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設置，并將此與信封上相應知識要點有機銜接，由此引導學生領會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路，使學生能順利完成任務。

3.2 任務實施期

前期準備工作實施后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，在使用中感受、體會和領悟。這期間，學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師從講臺上走到學生中間與學生互動，對不同學生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導，也可與學生共同協(xié)作完成任務。對學生中存在的共性問題，則由教師示范，統(tǒng)一解決。在此過程中，教師充當導演的角色，學生是具體的演員，電腦是道具，任務完成的好壞，主要是看演員的發(fā)揮，但導演的組織策劃是關鍵。這個階段是學生消化和吸收知識的階段，是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學生操作中存在的問題查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通地給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行方法交流，集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學中對同一問題的處理方法多種多樣，因此教師在巡堂指導中，對一些學生的獨特方法可以讓其通過教學系統(tǒng)進行演示，讓其他同學在思路上能得到一些啟發(fā)，比較各種方法的優(yōu)劣，找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網絡硬盤存放，教師給予評分，再通過多媒體教學系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來，大家共同交流，一起點評。學生在看了別人的作品和操作之后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，教師也可結合教程的特點添加一些相關實例讓學生嘗試學習。通過再度嘗試，學生進一步鞏固所掌握的知識，在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識能熟練應用，同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結期

采用任務驅動教學法時，由于教師主要是在方法上進行引導，學生的大部分時間花在動手摸索上，造成學習能力不同的同學在同一節(jié)課內所掌握的知識量也不同，導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師要加強課堂小結和知識點的回頤，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。

4 任務驅動教學的收獲和體會

通過任務驅動教學法，使學生學習有了很強的目標性，并且有張有弛，學習氣氛變化很大，學生的主體意識明顯增強，綜合應用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中，常會看到學生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色，或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常?？吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌贰Ｓ行┌嗉壍陌鄨笠灿肞hotoShop進行設計。在教師節(jié)來臨時，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學生用PhotoShop軟件設計的藝術賀卡。通過在PhotoShop教學中實施任務驅動教學法，筆者嘗試了教學模式改革帶來的喜悅，同時也體深深會到，要想使任務驅動教學法取得更好的效果，還須作更進一步的探索。