摘要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程.....在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對學(xué)生的束縛?！罢n標(biāo)”的這些理念和主張，具有很強的針對性。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過去我們的作文過多強調(diào)中心、選材、結(jié)構(gòu)、布局等，長期的僵化教學(xué)窒息了學(xué)生的思想、情感和對生活的感覺，寫出的文章缺乏鮮明的個性，千篇一律、千人一面，說假話、套話，文章讀起來味同嚼蠟。著名語文教育家葉圣陶說:“作文的自然程序，應(yīng)該是我認(rèn)識事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我有說話的欲望，這時我就要傾吐。”葉先生的話鮮明地體現(xiàn)了讓學(xué)生個性化地寫作的重要意義。我們的作文教學(xué)就是要尊重并呵護學(xué)生寫作中的獨特個性，要從幾個方面引導(dǎo)學(xué)生寫作個性的發(fā)揮，認(rèn)真寫好作文。

關(guān)鍵詞小學(xué)作文教學(xué)獨特個性呵護

中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A

1 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵學(xué)生“我手寫我看”

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是人們認(rèn)識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，因而觀察是寫文章的基礎(chǔ)。故此，應(yīng)該把觀察能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，需要教給學(xué)生觀察方法。在教給學(xué)生觀察方法的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的條件，主要的方式有:

(1)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和家庭，到大自然去觀察。每個季節(jié)都有特別的日子，教師要善于利用這些機會，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，到每天都經(jīng)過的小路去參觀，到天天玩耍的校園去觀察，到大自然中去觀察。如:觀察水稻生長的環(huán)境，松樹和柏樹的區(qū)別等等。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多平時熟視無睹的東西，從中培養(yǎng)了他們有意觀察的能力。

(2)創(chuàng)設(shè)觀察的情境。 如讓學(xué)生在課堂上表演小品、看誰能把小品復(fù)述下來，再如做小游戲，看誰能說出游戲的場面，以培養(yǎng)瞬間觀察的能力。

(3)開辟觀察園地。為了讓學(xué)生寫好植物，可以動員學(xué)生把家里的盆花，金魚，小兔、小鳥等觀賞性的動植物帶到學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官進行仔細(xì)觀察，對觀察到的現(xiàn)象進行思考，通過觀察、分析、思考獲取更多更深刻的認(rèn)識，從而積累寫話材料。

通過觀察，積累了素材，學(xué)生就不會感到無從下手，就不會對作文產(chǎn)生畏懼心理，相反，會產(chǎn)生寫話興趣，樂意把想說的話寫下來。

2 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生“我手寫我想”

德國著名哲學(xué)家黑格爾說得好:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”由此可見，一切創(chuàng)造活動都伴隨著想象。小學(xué)生的想象往往不受客觀事物的制約，想象比較豐富奇特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)。想象來源于現(xiàn)實生活。孩子是想象的天使，他們的想象不太現(xiàn)實，卻充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活充滿信心。他們因為不喜歡寒冷，所以才“種太陽”、“一個掛在南極，一個掛在北冰洋”。因此教師要善于鼓勵孩子，讓他們展開理想的翅膀，在自己想象生活的空間里飛翔。例如一位老師在一次作文訓(xùn)練中要求學(xué)生:想寫什么就寫什么。全班同學(xué)充分發(fā)揮想象，寫出了內(nèi)容豐富奇特、生動感人的文章。一位同學(xué)寫了《未來的折疊房屋》，其中寫道:“未來的房子折疊起來，就像一個書包，不管到哪旅游都方便極了.....”的確體現(xiàn)了自己的個性。全班幾十位學(xué)生的作文無一相似，這是因為托起他們每個人想象的生活經(jīng)歷不同，所以寫出來的文章有的平實、有的新奇，字里行間釋放的是他們獨特的感受:美好、創(chuàng)造與挑戰(zhàn)同在。

在想象性的文章寫作中，同學(xué)們的主動性調(diào)動起來，采用多種方法發(fā)揮了想象力。例如在課文故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，經(jīng)推測、填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局，也就是給故事加新結(jié)尾。進行這樣的練習(xí)，使學(xué)生從別人的想象中受到啟發(fā)，拓展自己的思路。例如曾有這樣的教例:一位老師指導(dǎo)學(xué)生在讀了《坐井觀天》后，續(xù)寫《青蛙跳出井口后》，在學(xué)生對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象，也可以根據(jù)教材仿寫童話，還可以讓學(xué)生自由編寫童話故事，寓言故事等。

在教學(xué)中，教師也可以向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生按照生活的邏輯展開想象去構(gòu)思。如“秋天到了，秋風(fēng)一吹，楊樹的葉子都黃了。”想象一下楊樹的葉子為什么黃了?這樣的課題學(xué)生都樂意寫，不僅寫得快，而且想象豐富，思路開闊，極富創(chuàng)造力。

3 帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生多參加各類實踐活動，鼓勵學(xué)生“我手寫我做”

學(xué)生作文難的主要原因之一是缺少生活實踐，為了豐富學(xué)生的生活，要求教師盡可能的創(chuàng)造和利用各種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去開展豐富多彩的課外活動。如:做小制作、小實驗、寫觀察日記、做一道拿手的飯菜、學(xué)會一種運動等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和體會，使他們覺得這種活動的確可以成為他們寫作的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生實踐的積極性。如:學(xué)生在做一道涼拌菜時，通過切菜、擺盤、品嘗等一系列的實踐，調(diào)動了多種感觀，協(xié)同大腦，共同感受，寫起話來就“水到渠成”。這樣既增加了生活閱歷，又豐富了寫作素材。