摘要《流浪人，你若到斯巴》一文是由德國作家海因里希·伯爾所寫，作者對于整個戰(zhàn)爭中給國家和人民帶來的災(zāi)難，有著深刻的了解和體會，并力圖通過文字表現(xiàn)出這種情感，同時作者在文中大量的使用場景描述，在令人有些眼花的細節(jié)描述中夾雜著淡淡的心理活動.因此，這篇文章的教學(xué)目標應(yīng)當設(shè)置如下:(1)讓學(xué)生們認識設(shè)置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用;(2)認識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時了解戰(zhàn)爭的本質(zhì)根源;(3)引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。

關(guān)鍵詞教學(xué)目標心理活動

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《流浪人，你若到斯巴》一文是由德國作家海因里希·伯爾所寫，海因里希·伯爾曾在二戰(zhàn)時期加入德國國防軍服役，并在戰(zhàn)爭期間被俘，參與戰(zhàn)后的重建工作。應(yīng)該說，他對于整個戰(zhàn)爭中給國家和人民帶來的災(zāi)難，有著深刻的了解和體會，那種盲目的，被誤導(dǎo)的戰(zhàn)爭熱情，與面對冷酷的戰(zhàn)爭結(jié)局時的痛苦與反省，促使其走上文學(xué)創(chuàng)作的道路?！读骼巳耍闳舻剿拱汀繁阌谑撬淖髌分?。

1 教學(xué)目標的設(shè)定

在進行《流浪人，你若到斯巴》一文的教學(xué)工作的時候，學(xué)生普便的反應(yīng)是“不懂”“難以理解”。學(xué)生們存在著這樣的閱讀困難是可以理解的，因為這篇文章在閱讀時，如果沒有學(xué)習了解當時德國處于戰(zhàn)敗前的歷史，就難以理解作者在文中大量的場景描述，同時，作者的寫作手法，大量的場景鋪墊性描寫，令人有些眼花的細節(jié)描述中夾雜著淡淡的心理活動，這樣的手法令學(xué)生們有些困惑，難以體會到閱讀的快感，這也是這篇文章在教學(xué)時應(yīng)當注意的重點所在。因此，這篇文章的教學(xué)目標應(yīng)當設(shè)置如下:(1)讓學(xué)生們認識設(shè)置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用;(2)認識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時了解戰(zhàn)爭的本質(zhì)根源;(3)引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。

2 問題引導(dǎo)閱讀

為了讓學(xué)生們更好的理解文章，讓教學(xué)活動更加順利的進行，應(yīng)當在進行授課之前，布置課前預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習文章，“我”是誰?“我”到底受的是什么傷?“我”是不是在母校?通過這三個問題的導(dǎo)讀，能讓學(xué)生們對文章產(chǎn)生一個大致的印象概念，從而使得教學(xué)目標更加容易達成.

“我”是誰?“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷?”到最終傷口的包扎被解開，我才終于意識到:我失去了雙臂和右腿?！拔摇庇质且幻袑W(xué)生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭和確認，最終由“我”所寫的銘文得以確認:這里是“我”三個月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校。文章的結(jié)尾使人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，這是什么寫法?這種寫法的作用是什么?

這就是懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。 通過這篇文章，讓學(xué)生們熟悉這種寫作手法，了解它的應(yīng)用方法。

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考:“我”對母校的確認，其實已經(jīng)有了很多的證據(jù)，但都被“我”一一“否定”，最終是緣“我”在三個月前用六種字體書寫的“流浪人，你若到斯巴……”這句話才得到真正確認，作者為什么要這樣安排寫作結(jié)構(gòu)?

在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對自己的母校不敢確認?為什么直到銘文出現(xiàn)時才敢確認?確認是母校后，我有哪些表現(xiàn)?為什么會有這種表現(xiàn)?作者為什么要這樣安排情節(jié)?(其一:作者為什么要安排這樣一個“確認”?其二:作者為什么要把“我”安排在自己的母校?)作者為什么要把“我”安排在自己的母校?

3 揭示戰(zhàn)爭的本質(zhì)

通過以上的分析引導(dǎo)來的啟發(fā)學(xué)生們思考戰(zhàn)爭造成的傷害，以及戰(zhàn)爭的殘酷性:本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，到處充滿著血腥味，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，使人感覺到戰(zhàn)爭與文明發(fā)生了強烈的沖撞，戰(zhàn)爭是對文明的摧殘。

同時，小說中的“我”經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭，并且“失足”、“失手”，幾乎“失身”，可謂“英勇無比”，他這一“壯舉”有沒有得到同胞、國家的認可?“我”當時是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的?而今“我”后悔了嗎?醒悟了嗎?

我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰;沒想到我多次因疼痛難當而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……

我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀念碑上，如此青史留名，沒想到“紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到……”

我原以為聽到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”、“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能?；镜哪挲g，卻過早地凋零了……

他是納粹德國時期青少年的一個代表，深受軍國主義思想的毒害，他幼稚、無知，他對侵略戰(zhàn)爭缺乏認識，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場，又糊里糊涂受了重傷回來，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了。充當了戰(zhàn)爭的炮灰。

再讀結(jié)尾，體味懸念的作用:有捉弄人的味道，具有諷刺效果?！芭Ｄ??！蔽亦卣f……

至此，所有的迷底都已亮出，納粹的欺騙下，一個本應(yīng)當在學(xué)校讀書的孩子，就此上了戰(zhàn)場，失去了自己的肢體，無人同情，無人關(guān)懷，獨自一人在昔日的學(xué)校反思著這一切。當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習完整篇課文時，學(xué)生們對于這段歷史的了解，對于寫作手法的了解，以及作者所要表達出的那種情感的體會，必然會更上一個臺階。