摘要新課改為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供了更多的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)在課改實(shí)踐中不斷反思，教師的教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑，教師通過(guò)不斷的理論與經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)碰撞，從而成為反思性的教育實(shí)踐者。

關(guān)鍵詞課改實(shí)踐反思自主

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

充滿了鮮活時(shí)代氣息的高中新課程改革已迎面撲來(lái)，高中新課程在改變“高中生的學(xué)習(xí)生活”的同時(shí)，也改變了“教師的教學(xué)生活?！比毡窘逃龑W(xué)者左滕提出了當(dāng)課程由“傳遞中心”變?yōu)椤皩?duì)話中心”時(shí)，教師的角色由“技術(shù)熟練者”的教師變?yōu)椤胺此夹蛯?shí)踐者”的教師，這種后現(xiàn)代意義的教育發(fā)展前景，深刻揭示了教師在新課改中的身份變化——做反思型的教學(xué)實(shí)踐者，本文通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思。

1 反思教學(xué)理念—倡導(dǎo)平等對(duì)話

新的課程理念就是要打破講授、灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)方式，打破以教師為中心的強(qiáng)權(quán)現(xiàn)象。新課程已由“傳遞中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心，倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，讓知識(shí)、技能在“師生對(duì)話”的課堂上實(shí)踐，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系。這要求我們教師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的“易起反應(yīng)”的與生活、生產(chǎn)、科學(xué)、社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系的物化情境和人文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生感受情景刺激，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究意向，在具體情境中，學(xué)生自主實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題，獲取新知。這種師生、生生的“平等對(duì)話“關(guān)系，有利于知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng)，促進(jìn)價(jià)值與情感協(xié)同發(fā)展。

2 反思教學(xué)方法—倡導(dǎo)啟發(fā)探究式教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，而探究性是科學(xué)的重要屬性。培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)是教育的重要目標(biāo)之一，是課程改革的突破口，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是運(yùn)用知識(shí)技能，而提出新問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維?；谶@一思想，探究性教學(xué)能夠構(gòu)建和優(yōu)化課堂教學(xué)的探究氛圍，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的能力，通過(guò)探究的過(guò)程培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以新課程改革中的教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，如在《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》第一課時(shí)《乙醇》的教學(xué)中，打破教材內(nèi)容的編排順序，以“探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)”為課題，設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)流程如下:【師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境】乙醇分子式為C2H6O，請(qǐng)同學(xué)們拼出其球棍式模型;【生提出問(wèn)題】得到兩種結(jié)構(gòu)不同的模式，哪個(gè)是乙醇的真正結(jié)構(gòu)?;【師創(chuàng)設(shè)探究情境】請(qǐng)分析兩種結(jié)構(gòu)的異同，根據(jù)化學(xué)思想結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，設(shè)計(jì)探究乙醇結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn);【生分析問(wèn)題】學(xué)生以小組為單位，集思廣益，設(shè)計(jì)方案，交流討論(根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教師適當(dāng)指導(dǎo));【學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】乙醇與鈉的反應(yīng)，得出結(jié)論，完成乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識(shí)建構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)扮演好三大角色，即“矛盾的創(chuàng)造者”“方法的啟發(fā)者”和“知識(shí)的呈現(xiàn)者”，營(yíng)照開(kāi)放的課堂氣氛，為學(xué)生搭建自由探究的舞臺(tái)。

3 反思教學(xué)方式—倡導(dǎo)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教;建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué);“學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法、和過(guò)程上都兼取二者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)地位。在我們的課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面:教師站在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂顯得冷冷清清;或者是課堂上熱熱鬧鬧，卻經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨，化學(xué)課有趣，但學(xué)不會(huì)。究其原因，都是因?yàn)檫@些課堂教學(xué)或是以教師和教材為中心，只重視教師的教;或是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)地位。因此教師在新課程改革中應(yīng)盡快走出這一誤區(qū)，把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義結(jié)合起來(lái)，取二者之長(zhǎng)，體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

4 反思教學(xué)過(guò)程—倡導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)

新課標(biāo)的探討不單只注重一種新的教學(xué)方法的探究，更需要在探討的過(guò)程中提出更多的教學(xué)模式。如《乙醇》這節(jié)課的中心問(wèn)題是解決乙醇的分子結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上掌握乙醇的化學(xué)性質(zhì)，因而本節(jié)課教學(xué)嘗試過(guò)后，也提出了多種不同的教學(xué)思路:(1)通過(guò)金屬鈉與水的反應(yīng)及水分子的結(jié)構(gòu)式推出乙醇中存在羥基，從而得出乙醇的分子結(jié)構(gòu);(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合煤油保存金屬鈉的實(shí)例，推導(dǎo)出乙醇中存在氫氧鍵而得出乙醇的分子結(jié)構(gòu);(3)聯(lián)想到水和烷烴的結(jié)構(gòu)，從斷鍵取代方面入手，即可引導(dǎo)出乙醇的分子結(jié)構(gòu)，又可培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)(斷開(kāi)舊鍵，形成新建)的角度理解有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的能力?？傊趲熒骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。進(jìn)而不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，增加我們的教學(xué)機(jī)智。

5反思教學(xué)得失—倡導(dǎo)理論提高

課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地一堂課下來(lái)或一章節(jié)結(jié)束，總會(huì)有所感觸，成功之處、失敗原因都值得深思。一堂課的成功往往令教師終身難忘，雖然它有時(shí)只是一個(gè)精彩的瞬間，或是師生一次短暫的共鳴，但那是教與學(xué)碰撞的火花。古人云:“教然后知困”。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何人的教學(xué)總有不足之處，因而需要不斷改進(jìn)，在我們記錄成功之(下轉(zhuǎn)第23頁(yè))(上接第18頁(yè))處時(shí)，更多的是警戒自己，找出不足，研究不足產(chǎn)生的原因，并想方設(shè)法加以改進(jìn)。通過(guò)失敗之后的反思，才能使我們達(dá)到“長(zhǎng)一智”的效果。如我在《乙醇》的教學(xué)中成功之處:(1)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)，我著重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深化。體現(xiàn)了新課程的一個(gè)特點(diǎn):教材只是教學(xué)內(nèi)容的參考，怎樣把握教學(xué)思路，可以由教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行彈性的處理。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生掌握理解乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和官能團(tuán)，在知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用前面所學(xué)的關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是讓學(xué)生真切體會(huì)到科學(xué)研究的方法和過(guò)程，體會(huì)到書(shū)本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題情境之間的聯(lián)系和差別，培養(yǎng)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。(2)一些困惑:采取探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，怎樣才能保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?一節(jié)課只講兩個(gè)反應(yīng)，這在課時(shí)安排上是很難容許的。而且要保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，沒(méi)有一定量的知識(shí)重現(xiàn)、練習(xí)鞏固是很難辦到的。怎樣在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)兼顧方方面面，做到積極穩(wěn)妥，是我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)最實(shí)際也是最難解決的問(wèn)題，這也算是新課程提交給我們教師的一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課題吧。

總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限性，成為充滿反思意識(shí)和創(chuàng)造活力的群體，這要求教師通過(guò)教學(xué)反思，使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗(yàn)繼承走向理性思辨，讓教育行為更多地轉(zhuǎn)換為教育智慧?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要我們勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勤于動(dòng)筆，相信新課改的課堂上的“活水”會(huì)源源而來(lái)。