摘要分析了“數(shù)困生”的性格特點(diǎn)和“自卑情結(jié)”成因，通過(guò)情感教育建立和諧的師生關(guān)系，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，給出一個(gè)新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，放大“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)成果，是其體會(huì)到成功和快樂(lè)，走出的“自卑情結(jié)”。

關(guān)鍵詞數(shù)困生情感教育自卑情結(jié)

由于高考指揮棒的作用下，應(yīng)試教育還是很有市場(chǎng)，情感教育依舊沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，中學(xué)的教學(xué)仍然是以分?jǐn)?shù)排名為唯一目標(biāo)的智育教育，而情感教育被淡化，德育教育形式化，這種教育模式對(duì)多數(shù)學(xué)生的人的全面發(fā)展都有負(fù)面影響。尖子生永遠(yuǎn)是少數(shù)，尖子生優(yōu)越感強(qiáng)，容易孤芳自賞，看不起別人，人格發(fā)展不完整，不利于個(gè)人的持續(xù)發(fā)展;對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展更加不利，沒(méi)有任何人能長(zhǎng)久地承受失敗的打擊而無(wú)動(dòng)于衷，因此當(dāng)學(xué)習(xí)能力傾向偏低的個(gè)體付出太多而無(wú)明顯回報(bào)時(shí)，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望、動(dòng)搖乃至陷入“自卑情結(jié)”。高校一線教師不斷感嘆現(xiàn)在的教學(xué)真是越來(lái)越困難，一屆不如一屆，不僅文化素質(zhì)差，更糟的是學(xué)習(xí)積極性差、‘做人’也差。其中許多反映了應(yīng)試教育的諸多缺陷，還沒(méi)有學(xué)會(huì)拼搏，就先學(xué)會(huì)了放棄，相當(dāng)一部分學(xué)生存在人格缺陷，主要表現(xiàn)為自私、內(nèi)向、自尊過(guò)于強(qiáng)烈、挫折承受能力低等;加上思維局限、眼界不開闊，情緒消極，如缺乏進(jìn)取心、自卑、冷漠、嫉妒等。因此加強(qiáng)德育教育，在教學(xué)過(guò)程中融入情感教育刻不容緩。下面談?wù)剬?duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情感教育，特別地，如何幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)個(gè)體克服“自卑情結(jié)”，讓他們感受到教師的關(guān)懷。

1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“自卑情結(jié)”的成因分析

1.1 主觀層面的成因分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有“自卑情結(jié)”的學(xué)生往往是那些在個(gè)體學(xué)習(xí)差異中總處于劣勢(shì)的群體即“數(shù)困生”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體的差異是學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的差異，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。

認(rèn)知因素包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些個(gè)體應(yīng)付自如，游刃有余，而另一些則反映出很大的困難，甚至數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生對(duì)不同的數(shù)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力也存在較大差別，即使在有很好的動(dòng)機(jī)時(shí)也是如此，這表明個(gè)體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力方面是有差異的?！皵?shù)困生”中有一部分就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏低的群體。對(duì)那些先前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差學(xué)生而言，特別是從小就沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)有一定的連貫性，學(xué)習(xí)就會(huì)吃力費(fèi)勁，收效甚微，而感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，容易出現(xiàn)“自卑情結(jié)”。

1.2 客觀層面的成因分析

(1)家庭原因。有些家長(zhǎng)對(duì)于子女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的期望、要求過(guò)高及態(tài)度嚴(yán)厲，有的“數(shù)困生”由于沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)就經(jīng)常被罵“笨蛋”，甚至挨打，“數(shù)困生”在分?jǐn)?shù)面前不得不懷疑自己的能力，陷入“自卑情結(jié)”。

(2)學(xué)校原因。學(xué)校對(duì)“數(shù)困生”的成因認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素，而忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體的數(shù)學(xué)能力傾向以及生理、心理等方面的個(gè)體差異。學(xué)校習(xí)慣以考試成績(jī)劃分優(yōu)劣，嚴(yán)重挫傷了“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)校對(duì)所有個(gè)體常常采用同一種評(píng)估與衡量標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了個(gè)體各異的進(jìn)步，對(duì)“數(shù)困生”這一弱勢(shì)群體要求過(guò)高，造成他們自知無(wú)望而陷入無(wú)窮的自卑。

2 情感教育消除“自卑情結(jié)”

有關(guān)研究表明， 智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率為22 % ，而非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率則達(dá)59 %。情感作為非智力因素的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟動(dòng)、定向、維持和強(qiáng)化作用。對(duì)學(xué)生而言，在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中，需要情感因素對(duì)其發(fā)揮促進(jìn)作用，尤其是對(duì)大多數(shù)有“自卑情結(jié)”的“數(shù)困生”來(lái)說(shuō)，情感因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響甚至是第一位的。因此，要做好高職“數(shù)困生”的轉(zhuǎn)化工作，消除或減少他們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“自卑情結(jié)”，關(guān)鍵在于實(shí)施以情感教育為核心，并與教法整合，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的轉(zhuǎn)化策略。

2.1 優(yōu)化師生關(guān)系

進(jìn)行情感教育再高明的教師也需要學(xué)生的配合，首先要求教師面對(duì)任何學(xué)生都要克制自己的喜好，以巨大的同情心和深厚的愛(ài)心去教化學(xué)生，才能取得成效。“數(shù)困生”通常具有以下特點(diǎn):他們渴望獲得幫助，但又羞于表達(dá);他們渴望取得好成績(jī)，但又擔(dān)心自己?jiǎn)栆恍┛雌饋?lái)是愚蠢的問(wèn)題而有失尊嚴(yán);渴望從老師哪里獲得知識(shí)，但又缺乏溝通能力。如果教師主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，增加情感投入，仔細(xì)地傾聽和關(guān)注他們的心聲，更多地了解他們的需求并提供一定的幫助，必定能創(chuàng)建和諧積極的師生關(guān)系，師生都能從中獲益良多。這就要求課堂上教師認(rèn)真講解，語(yǔ)言富于感染力，討論問(wèn)題時(shí)善于從錯(cuò)誤答案中找尋積極的一面，肯定的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的探究，課后主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，正確理解‘師道尊嚴(yán)’的內(nèi)涵，積極交流情感;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生‘年輕沒(méi)有失敗!’以成功人士所經(jīng)歷的挫折和教訓(xùn)激勵(lì)學(xué)生追求卓越的人生。

2.2 重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是好玩的

(1)數(shù)學(xué)不難不抽象?！皵?shù)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的障礙在于認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，可以肯定、真誠(chéng)的告訴學(xué)生數(shù)學(xué)其實(shí)不難，以前覺(jué)得難只是因?yàn)楸焕蠋熃痰奶y了，數(shù)學(xué)其實(shí)也是從直觀，實(shí)際里來(lái)的。認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象是因?yàn)閿?shù)學(xué)只有數(shù)字和符號(hào)，沒(méi)有具體的與生活相關(guān)的例子，這是當(dāng)前的教(下轉(zhuǎn)第64頁(yè))(上接第57頁(yè))材的一大遺憾，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)內(nèi)容其實(shí)是豐富多彩的。數(shù)學(xué)從數(shù)數(shù)開始，用于計(jì)算，幾何最先是為了測(cè)量土地面積，沙石體積。數(shù)學(xué)的公式是總結(jié)推理得出來(lái)的，每一步都有它的意義，不是憑空跳出來(lái)的，只要理解了其中的意義，那么對(duì)于公式的記憶和應(yīng)用都有很大幫助。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。數(shù)學(xué)不等于記公式再套公式，數(shù)學(xué)的思想和方法才是最重要的，教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)建模思想，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

(3)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣事等數(shù)學(xué)文化內(nèi)容。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)不是一下只就有這么多的公式，每個(gè)公式都是一步一步慢慢發(fā)展起來(lái)的，跟學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一樣的，先是粗略的，再慢慢深入，最后形成體系。講導(dǎo)數(shù)的時(shí)候，可以把導(dǎo)數(shù)的歷史好好講一講，它的名字為什么叫導(dǎo)數(shù)，它的背景，發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及如何解決，最后才是公式和應(yīng)用。

2.3 制定一個(gè)新的評(píng)價(jià)體系

以前的評(píng)價(jià)體系只是絕對(duì)的考試分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)是讓老師來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)階段的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況的，如果用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還需考慮在這個(gè)階段學(xué)生的付出的努力。下面給出一個(gè)新的計(jì)算學(xué)生成績(jī)的公式，

其中k是系數(shù)，可以根據(jù)具體的情況對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的分?jǐn)?shù)檔取不同的值。例如甲同學(xué)上次成績(jī)?yōu)?0分，本次成績(jī)?yōu)?0分，乙同學(xué)上次成績(jī)?yōu)?0分，本次成績(jī)?yōu)?0分，對(duì)原來(lái)成績(jī)?cè)?0--69分檔的k取10，則按照新的成績(jī)公式計(jì)算的甲同學(xué)的成績(jī)?yōu)?3.3分，乙同學(xué)的新成績(jī)?yōu)?0分，因?yàn)閺?0分到80分比從保持80分要付出更多努力。

3 情感教育對(duì)教師的要求

課堂中師生之間不是單純的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程必然伴隨著情感過(guò)程，如何發(fā)揮和調(diào)節(jié)情感過(guò)程的積極作用應(yīng)成為教學(xué)關(guān)注的課題。教師在教學(xué)過(guò)程積極地投入情感，不僅有力地促進(jìn)認(rèn)知，而且在情感體驗(yàn)中找尋到教與學(xué)的樂(lè)趣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。所以教師教學(xué)還應(yīng)有情感目標(biāo)，不僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，而且影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求真理的態(tài)度，如對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、解決難題的能力等。教師本人就是一部活生生的教科書，教育學(xué)生的過(guò)程也是自我教育的過(guò)程，教師做事的認(rèn)真態(tài)度和敬業(yè)精神都受到學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，從而起著潛移默化的作用，而教師在這一追求過(guò)程中自身也得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹立一切為學(xué)生著想的態(tài)度，努力幫助學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到更多的東西。其次，具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出有效的溝通方式改變不良現(xiàn)狀，那種不顧效果的簡(jiǎn)單、粗暴、尖銳和針鋒相對(duì)的批評(píng)指責(zé)則是有害的。如有時(shí)學(xué)生上課睡覺(jué)、講話影響課堂氣氛，干擾了教學(xué)秩序，大多數(shù)情況是學(xué)生上課聽不懂、對(duì)自己學(xué)習(xí)沒(méi)有信心和長(zhǎng)時(shí)間形成的思維定勢(shì)使然，加上意志薄弱、情緒不穩(wěn)、依賴性強(qiáng)、心理承受能力差等都容易使學(xué)生走向極端而不能自拔;教師對(duì)此應(yīng)有更多的寬容理解和同情心，在嚴(yán)肅指出問(wèn)題的同時(shí)也要反思如何使教學(xué)更有趣味性，如何能更有效地提高教學(xué)效果?對(duì)一些問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生不謀求立即的改變，做好長(zhǎng)期教育的打算，欲速則不達(dá)，用自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、真誠(chéng)的愛(ài)心和崇高的使命感去幫助和鼓勵(lì)他們，堅(jiān)信只要堅(jiān)持不懈，必能守得云開日朗。