摘要文章認(rèn)為認(rèn)為思維的深刻性反映思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性作為培養(yǎng)思維品質(zhì)的立足點(diǎn)和突破口。具體提出了培養(yǎng)思維深刻性的四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞教學(xué)物理思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 思維深刻性的特點(diǎn)及其在思維品質(zhì)中的作用

思維品質(zhì)，反映人的思維的個(gè)性特征，反映每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。思維品質(zhì)的五個(gè)方面相互聯(lián)系、密不可分。但思維的深刻性反映思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，是思維品質(zhì)諸多特性中最具基礎(chǔ)和較為深刻的要素，對(duì)其他品質(zhì)特性具有統(tǒng)攝和聯(lián)動(dòng)作用。作為一名中學(xué)物理教師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)作為培養(yǎng)其思維品質(zhì)的立足點(diǎn)和突破口。

2 思維不深刻在物理學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)

(1)對(duì)物理概念和規(guī)律不能深入理解或記憶不深;(2)公式的使用時(shí)不注意公式的成立條件;(3)在思考問題時(shí)，不能透過表象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，表現(xiàn)為思維淺薄，不求甚解，不注意挖掘物理問題的隱蔽條件，只利用一些明顯的但不充分的條件去解決問題。(4)不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)和從不同的側(cè)面理解、系統(tǒng)和應(yīng)用物理知識(shí)。(5)推理時(shí)不嚴(yán)密、不周全，過程分析不全面，僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移。(6)做練習(xí)依葫蘆畫瓢，不明解題思路，不領(lǐng)會(huì)解題方法實(shí)質(zhì)等。

3 思維深刻性的培養(yǎng)

3.1 有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)致力

細(xì)致力表現(xiàn)在細(xì)致地觀察和嚴(yán)密的推理上。細(xì)致的觀察最起碼表現(xiàn)為觀察的敏銳。觀察的敏銳性培養(yǎng)可使用比較策略。教師把具有相同特征或類似的事物放到一起呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去找相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生概括出事物的特征或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力歷來是物理教學(xué)目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性所必須的。在物理教學(xué)中，我們既要注意在傳授新知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，又要注意在解題活動(dòng)中培養(yǎng)該能力。培養(yǎng)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的障礙點(diǎn)，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以利于思維深刻性的培養(yǎng)。

3.2 在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱深探究

創(chuàng)情設(shè)境，讓學(xué)生在知識(shí)的起點(diǎn)就對(duì)其深刻理解，使其透過現(xiàn)象，縱深探究，在本質(zhì)上理解物理對(duì)象，把握物理特征。使學(xué)生獲取知識(shí)的過程成為學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。使學(xué)生的思維從概念的表象逐漸過渡為對(duì)概念本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。物理概念和規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下六個(gè)環(huán)節(jié):

(1)明確為什么引入這個(gè)物理概念和規(guī)律。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和要求，還能使他們能按一定的目的對(duì)感知和表象的內(nèi)容進(jìn)行歸類。

(2)明確建立該概念規(guī)律的依據(jù)、方法和過程。只有在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。

(3)明確該物理概念規(guī)律的內(nèi)涵。明確物理概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和物理意義。明確該物理規(guī)律的物理意義及表述。

(4)該物理概念和規(guī)律的外延，即適用范圍和條件。任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的，所以物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。

(5)明確該物理概念和規(guī)律與有關(guān)概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系。

(6)深入理解、鞏固該物理概念和規(guī)律。在深入理解、鞏固該物理概念和規(guī)律階段，適當(dāng)?shù)睦米兪胶头穸ɡC十分有益。

3.3 在物理上引導(dǎo)學(xué)生由表及里

“由表及里”的思維策略要求學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行這些探究:(1)該物理現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生;(2)哪些因素是次要導(dǎo)致因素，哪些因素是主要導(dǎo)致因素;(3)哪些因素是表面的，哪些因素是實(shí)質(zhì)的;(4)哪些因素是導(dǎo)致事物發(fā)展的直接原因，哪些因素是導(dǎo)致事物發(fā)展的根本原因;(5)該物理現(xiàn)象會(huì)遵守什么規(guī)律;(6)該物理現(xiàn)象又會(huì)導(dǎo)致以后什么現(xiàn)象發(fā)生，以后的現(xiàn)象又將會(huì)遵守什么規(guī)律等等。教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生完成一次次“由表及里”的認(rèn)知，才能使學(xué)生形成從問題的基本點(diǎn)出發(fā)，把握問題本質(zhì)的分析習(xí)慣，達(dá)到思維的深度。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、整體的觀點(diǎn)和從不同的側(cè)面思考問題

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面、多角度地思考問題。如理解壓強(qiáng)的概念時(shí)，既要從宏觀的角度考慮，也要從微觀角度分析，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向概括，引向深層。又如學(xué)生平時(shí)所作習(xí)題，一般是條件齊備，答案唯一的。而有些題目看似條件不足無法求解，但都可創(chuàng)設(shè)條件求解;有些題目的解不一定是唯一的，但可以分不同的情況求出多個(gè)解。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多種途徑、全面地去分析、思考，可使學(xué)生思維活躍，思路開闊，發(fā)展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的深刻性。