摘要文章認為認為思維的深刻性反映思維活動的抽象程度和邏輯水平，應(yīng)當把培養(yǎng)學生思維的深刻性作為培養(yǎng)思維品質(zhì)的立足點和突破口。具體提出了培養(yǎng)思維深刻性的四個方面。

關(guān)鍵詞教學物理思維培養(yǎng)

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 思維深刻性的特點及其在思維品質(zhì)中的作用

思維品質(zhì)，反映人的思維的個性特征，反映每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。思維品質(zhì)的五個方面相互聯(lián)系、密不可分。但思維的深刻性反映思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度，是思維品質(zhì)諸多特性中最具基礎(chǔ)和較為深刻的要素，對其他品質(zhì)特性具有統(tǒng)攝和聯(lián)動作用。作為一名中學物理教師，筆者認為應(yīng)當把對學生思維深刻性的培養(yǎng)作為培養(yǎng)其思維品質(zhì)的立足點和突破口。

2 思維不深刻在物理學習中的具體表現(xiàn)

(1)對物理概念和規(guī)律不能深入理解或記憶不深;(2)公式的使用時不注意公式的成立條件;(3)在思考問題時，不能透過表象認識本質(zhì)，表現(xiàn)為思維淺薄，不求甚解，不注意挖掘物理問題的隱蔽條件，只利用一些明顯的但不充分的條件去解決問題。(4)不能用聯(lián)系的觀點和從不同的側(cè)面理解、系統(tǒng)和應(yīng)用物理知識。(5)推理時不嚴密、不周全，過程分析不全面，僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移。(6)做練習依葫蘆畫瓢，不明解題思路，不領(lǐng)會解題方法實質(zhì)等。

3 思維深刻性的培養(yǎng)

3.1 有意識地培養(yǎng)和強化學生的細致力

細致力表現(xiàn)在細致地觀察和嚴密的推理上。細致的觀察最起碼表現(xiàn)為觀察的敏銳。觀察的敏銳性培養(yǎng)可使用比較策略。教師把具有相同特征或類似的事物放到一起呈現(xiàn)給學生，讓學生去找相同點或相異點，這樣有利于學生概括出事物的特征或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力歷來是物理教學目的之一，也是培養(yǎng)學生思維深刻性所必須的。在物理教學中，我們既要注意在傳授新知識過程中培養(yǎng)學生的推理能力，又要注意在解題活動中培養(yǎng)該能力。培養(yǎng)時首先要引導學生理清思維脈絡(luò)。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應(yīng)適時地加以疏導、點撥，引導學生抓住思維的障礙點，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展，以利于思維深刻性的培養(yǎng)。

3.2 在概念教學中引導學生縱深探究

創(chuàng)情設(shè)境，讓學生在知識的起點就對其深刻理解，使其透過現(xiàn)象，縱深探究，在本質(zhì)上理解物理對象，把握物理特征。使學生獲取知識的過程成為學生思維訓練的過程。使學生的思維從概念的表象逐漸過渡為對概念本質(zhì)屬性的深刻認識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。物理概念和規(guī)律的教學，一般要經(jīng)過以下六個環(huán)節(jié):

(1)明確為什么引入這個物理概念和規(guī)律。這樣不僅可激發(fā)學生學習的動機和要求，還能使他們能按一定的目的對感知和表象的內(nèi)容進行歸類。

(2)明確建立該概念規(guī)律的依據(jù)、方法和過程。只有在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律。

(3)明確該物理概念規(guī)律的內(nèi)涵。明確物理概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和物理意義。明確該物理規(guī)律的物理意義及表述。

(4)該物理概念和規(guī)律的外延，即適用范圍和條件。任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗的，所以物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。

(5)明確該物理概念和規(guī)律與有關(guān)概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系。

(6)深入理解、鞏固該物理概念和規(guī)律。在深入理解、鞏固該物理概念和規(guī)律階段，適當?shù)睦米兪胶头穸ɡC十分有益。

3.3 在物理上引導學生由表及里

“由表及里”的思維策略要求學生對物理現(xiàn)象進行這些探究:(1)該物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生;(2)哪些因素是次要導致因素，哪些因素是主要導致因素;(3)哪些因素是表面的，哪些因素是實質(zhì)的;(4)哪些因素是導致事物發(fā)展的直接原因，哪些因素是導致事物發(fā)展的根本原因;(5)該物理現(xiàn)象會遵守什么規(guī)律;(6)該物理現(xiàn)象又會導致以后什么現(xiàn)象發(fā)生，以后的現(xiàn)象又將會遵守什么規(guī)律等等。教師只有不斷引導學生完成一次次“由表及里”的認知，才能使學生形成從問題的基本點出發(fā)，把握問題本質(zhì)的分析習慣，達到思維的深度。

3.4 引導學生用聯(lián)系、整體的觀點和從不同的側(cè)面思考問題

教師在平時的教學過程中要善于引導學生全面、多角度地思考問題。如理解壓強的概念時，既要從宏觀的角度考慮，也要從微觀角度分析，把學生的認識引向概括，引向深層。又如學生平時所作習題，一般是條件齊備，答案唯一的。而有些題目看似條件不足無法求解，但都可創(chuàng)設(shè)條件求解;有些題目的解不一定是唯一的，但可以分不同的情況求出多個解。引導學生多角度、多種途徑、全面地去分析、思考，可使學生思維活躍，思路開闊，發(fā)展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的深刻性。