摘要本文旨在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)教師教學(xué)提出的新要求，具體提出教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，從而完成更高的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放了教學(xué)環(huán)境，促使教師的角色也由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成了“指導(dǎo)者”。因而，提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量成了未來(lái)教育改革的主要任務(wù)，教師在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的背景下如何轉(zhuǎn)變舊有的角色、功能，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)改革也成了我們研討的重點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

(1)教學(xué)資源豐富。教育資源與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平、教育體制、文化水平等密切相關(guān)，也受到政府和國(guó)民對(duì)教育的重視程度的影響，從整個(gè)世界來(lái)看，國(guó)家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。借助于互聯(lián)網(wǎng)，各國(guó)的教育資源實(shí)現(xiàn)了共享，使生活在教育資源貧乏國(guó)家的人們，也能夠?qū)W到更多的知識(shí)。學(xué)生可以從Internet這個(gè)巨大的信息資源庫(kù)中獲取特定的教學(xué)信息及各種各樣的與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，為深入學(xué)習(xí)研究提供了良好的條件，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)教學(xué)環(huán)境開(kāi)放?；贗nternet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾乎可以覆蓋世界上所有地區(qū)， 不受時(shí)間和空間的限制，面向所有有學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力的人，向社會(huì)各界提供平等受教育的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)課堂條件的限制，使學(xué)習(xí)者能夠按照自身需要以較少的費(fèi)用獲取全球的權(quán)威資訊，得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。

(3)傳遞效果及時(shí)。隨著新學(xué)科的不斷形成，知識(shí)門(mén)類大量涌現(xiàn)，科學(xué)的高度分化與綜合交叉，構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的大知識(shí)群落，使人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的無(wú)紙化使知識(shí)信息被編碼后能以極高的速度傳遞到世界各角落，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與時(shí)代發(fā)展的要求同步，以適應(yīng)知識(shí)更新速度大幅度加快的新形勢(shì)。

(4)交互性能良好。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互，而且可以通過(guò)電子郵件、計(jì)算機(jī)會(huì)話系統(tǒng)、電子公告等實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交互，這樣一來(lái)就為學(xué)生提供了互教互學(xué)的場(chǎng)所，為教師提供及時(shí)的反饋信息，做到人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地提高教學(xué)效率。

(5)教學(xué)模式多樣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)程度等來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。

(6)虛擬現(xiàn)實(shí)空間情境化。由多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)生成的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)習(xí)者不僅能感知而且能操作虛擬世界的各種對(duì)象。它能將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者如同置于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中并成為其中一員，能夠順利地進(jìn)入角色，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的要求

(1)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。信息化社會(huì)中，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳播信息的主體角色中退出成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程的認(rèn)識(shí)有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的組織又是采用超媒體方式，而超媒體容量大、內(nèi)容豐富、節(jié)點(diǎn)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)就像在信息的海洋中遨游，容易迷失方向。因此，教師要對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精心的監(jiān)控和引導(dǎo)。

(2)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同探討與理解。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，教師除了是教學(xué)活動(dòng)的組織者及輔導(dǎo)者之外，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生與教師之間可以互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(3)教師應(yīng)有一定的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在老師，如果教師沒(méi)有創(chuàng)造力，不懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)造力，那么教育本身就失去了創(chuàng)造性。而教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教師的素質(zhì)上，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要有文武雙全的深功夫、指導(dǎo)學(xué)法的硬功夫和探索創(chuàng)新的真功夫。

(4)教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。在信息時(shí)代，知識(shí)更新突飛猛進(jìn)，學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)很快會(huì)過(guò)時(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展使終身學(xué)習(xí)的理念日益為人們接受，教師更應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理論，完善自身專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步具備現(xiàn)代化的教育觀念和教學(xué)能力。尤其是在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化、綜合化和信息化發(fā)展的趨勢(shì)。

4 老師如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育被賦予了新的使命，具有了新的特征，這些呼喚著教師角色的重塑和轉(zhuǎn)變。教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新挑戰(zhàn)應(yīng)該是辨證式的選擇，既不摒棄自己的原有角色，也要因時(shí)制宜，不斷完善自我，整合新的角色，重建教師角色體系。

(1)由教育教學(xué)管理者向人際關(guān)系專家轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)空的限制，革新了師生交往的渠道，但這種基于 “人—機(jī)”形式的交流很容易造成認(rèn)知的缺乏、情感的缺失。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用自身高尚的道德品質(zhì)、高超的教育藝術(shù)、淵博的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)良的人格魅力，而使自己成(下轉(zhuǎn)第14頁(yè))(上接第12頁(yè))為人際交流的專家，在網(wǎng)絡(luò)交互中構(gòu)筑以情感溝通、心智交流為核心的教學(xué)交流形式。一是樹(shù)立新的師生觀，改變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體間的相互尊重、理解、信任的平等、民主、合作的關(guān)系。二是隨時(shí)進(jìn)行角色互換，通過(guò)扮演學(xué)生的角色，體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，為自己營(yíng)造寬容理解的心理氛圍，以便在相互理解的基礎(chǔ)之上拉近師生心理距離，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到和諧融洽的狀態(tài)。三是適時(shí)調(diào)控交往，在教育過(guò)程中具有真實(shí)的感情和樂(lè)于接受學(xué)生的態(tài)度、理解、信任，密切注意學(xué)生的反應(yīng)及發(fā)生在學(xué)生身上的變化，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。

(2)由知識(shí)文化的傳授者向知識(shí)體系的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，教師已不再是“講臺(tái)上的圣人”、信息的權(quán)威者、唯一的轉(zhuǎn)播者。網(wǎng)絡(luò)大量的信息來(lái)源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑，這使得教師的“講”的過(guò)程大大減少，而突出學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生求知欲望和積極性情感，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓自己，發(fā)展自己。

(3)由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者向?qū)W生未來(lái)生活設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)于生活不再僅僅是一個(gè)先行準(zhǔn)備階段，而是生活的一部分。學(xué)習(xí)成了學(xué)生不斷適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展的必要手段。學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不再僅僅是獲取現(xiàn)成的知識(shí)，而是為了掌握各種技能，培養(yǎng)發(fā)展包括生存能力在內(nèi)的各種能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)心。因此，教師不能僅僅扮演知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而應(yīng)努力成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，與學(xué)生一道，共創(chuàng)美好的未來(lái)。

5 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是從事以知識(shí)為基礎(chǔ)的服務(wù)活動(dòng)，在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)組織中，這類活動(dòng)是增值的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是最有價(jià)值的資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教育的沖擊力如同網(wǎng)絡(luò)對(duì)其他行業(yè)的沖擊力一樣大。每位教師必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也將獲得機(jī)遇。決戰(zhàn)在信息時(shí)代，但愿在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施全面擺在每一位教師面前時(shí)，教師都已經(jīng)有所準(zhǔn)備。