摘要本文旨在分析網(wǎng)絡教學的特點及其對教師教學提出的新要求，具體提出教師在網(wǎng)絡教學中如何轉(zhuǎn)變角色，應對網(wǎng)絡教學的挑戰(zhàn)，從而完成更高的教學目標。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡教學教師挑戰(zhàn)

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

1 引言

網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡教學成了現(xiàn)代教育科學技術(shù)的重要手段之一。網(wǎng)絡教學擴展了教學內(nèi)容，開放了教學環(huán)境，促使教師的角色也由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成了“指導者”。因而，提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量成了未來教育改革的主要任務，教師在網(wǎng)絡化、信息化的背景下如何轉(zhuǎn)變舊有的角色、功能，以適應現(xiàn)代化的教學改革也成了我們研討的重點。

2 網(wǎng)絡教學的特點

(1)教學資源豐富。教育資源與國家的經(jīng)濟水平、教育體制、文化水平等密切相關(guān)，也受到政府和國民對教育的重視程度的影響，從整個世界來看，國家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。借助于互聯(lián)網(wǎng)，各國的教育資源實現(xiàn)了共享，使生活在教育資源貧乏國家的人們，也能夠?qū)W到更多的知識。學生可以從Internet這個巨大的信息資源庫中獲取特定的教學信息及各種各樣的與學習相關(guān)的資料，為深入學習研究提供了良好的條件，極大的提高了學生自主學習的能力。

(2)教學環(huán)境開放?；贗nternet的網(wǎng)絡教學幾乎可以覆蓋世界上所有地區(qū)， 不受時間和空間的限制，面向所有有學習要求和學習能力的人，向社會各界提供平等受教育的機會，打破了傳統(tǒng)課堂條件的限制，使學習者能夠按照自身需要以較少的費用獲取全球的權(quán)威資訊，得到優(yōu)秀教師的指導。

(3)傳遞效果及時。隨著新學科的不斷形成，知識門類大量涌現(xiàn)，科學的高度分化與綜合交叉，構(gòu)成縱橫交錯的大知識群落，使人類社會進入知識經(jīng)濟時代。網(wǎng)絡教學信息的無紙化使知識信息被編碼后能以極高的速度傳遞到世界各角落，實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新與時代發(fā)展的要求同步，以適應知識更新速度大幅度加快的新形勢。

(4)交互性能良好。網(wǎng)絡教學使學習者在學習過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互，而且可以通過電子郵件、計算機會話系統(tǒng)、電子公告等實現(xiàn)師生之間、學生之間的交互，這樣一來就為學生提供了互教互學的場所，為教師提供及時的反饋信息，做到人機優(yōu)勢互補，極大地提高教學效率。

(5)教學模式多樣。網(wǎng)絡教學使學習者擁有充分的學習自主權(quán)，學習者可以根據(jù)自己的興趣、學習程度等來選擇自己的學習內(nèi)容、學習方式、學習進度，實現(xiàn)教學模式的多樣化。

(6)虛擬現(xiàn)實空間情境化。由多媒體計算機網(wǎng)絡仿真系統(tǒng)生成的虛擬現(xiàn)實世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，使學習者不僅能感知而且能操作虛擬世界的各種對象。它能將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進網(wǎng)絡，使學習者如同置于現(xiàn)實生活當中并成為其中一員，能夠順利地進入角色，開展創(chuàng)新活動。

3 網(wǎng)絡教學對教師的要求

(1)教師應成為學生學習的指導者。信息化社會中，交互式網(wǎng)絡教學的應用，使教師從傳播信息的主體角色中退出成為學生學習的指導者。由于學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中對學習目標和過程的認識有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關(guān)細節(jié)。在網(wǎng)絡教學中，學習資源的組織又是采用超媒體方式，而超媒體容量大、內(nèi)容豐富、節(jié)點多、結(jié)構(gòu)復雜，學生這樣環(huán)境中學習就像在信息的海洋中遨游，容易迷失方向。因此，教師要對網(wǎng)上學習過程進行精心的監(jiān)控和引導。

(2)教師應是學生學習的伙伴。建構(gòu)主義學習理論認為，學生對知識的建構(gòu)不僅依賴于自身原有的知識水平與經(jīng)驗，而且還在一定程度上取決于學習伙伴之間對問題的共同探討與理解。在建構(gòu)主義的學習模式下，教師除了是教學活動的組織者及輔導者之外，也是學生學習的伙伴，學生與教師之間可以互相討論，取長補短。

(3)教師應有一定的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在老師，如果教師沒有創(chuàng)造力，不懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)造力，那么教育本身就失去了創(chuàng)造性。而教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教師的素質(zhì)上，這就要求教師不僅要有扎實的基本功，還要有文武雙全的深功夫、指導學法的硬功夫和探索創(chuàng)新的真功夫。

(4)教師應成為終身學習的典范。在信息時代，知識更新突飛猛進，學校里所學到的知識很快會過時。信息技術(shù)的發(fā)展使終身學習的理念日益為人們接受，教師更應不斷更新教育教學理論，完善自身專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，逐步具備現(xiàn)代化的教育觀念和教學能力。尤其是在教學中信息技術(shù)的應用，對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，廣大教師應轉(zhuǎn)變觀念，加強對現(xiàn)代化教學技術(shù)的學習，以適應未來教育現(xiàn)代化、國際化、綜合化和信息化發(fā)展的趨勢。

4 老師如何面對網(wǎng)絡教學的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡時代，教育被賦予了新的使命，具有了新的特征，這些呼喚著教師角色的重塑和轉(zhuǎn)變。教師面對網(wǎng)絡時代的新挑戰(zhàn)應該是辨證式的選擇，既不摒棄自己的原有角色，也要因時制宜，不斷完善自我，整合新的角色，重建教師角色體系。

(1)由教育教學管理者向人際關(guān)系專家轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡教學突破了時空的限制，革新了師生交往的渠道，但這種基于 “人—機”形式的交流很容易造成認知的缺乏、情感的缺失。對此，教師應該充分利用自身高尚的道德品質(zhì)、高超的教育藝術(shù)、淵博的專業(yè)知識、優(yōu)良的人格魅力，而使自己成(下轉(zhuǎn)第14頁)(上接第12頁)為人際交流的專家，在網(wǎng)絡交互中構(gòu)筑以情感溝通、心智交流為核心的教學交流形式。一是樹立新的師生觀，改變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體間的相互尊重、理解、信任的平等、民主、合作的關(guān)系。二是隨時進行角色互換，通過扮演學生的角色，體驗學生的思想感情，為自己營造寬容理解的心理氛圍，以便在相互理解的基礎(chǔ)之上拉近師生心理距離，在教學過程中達到和諧融洽的狀態(tài)。三是適時調(diào)控交往，在教育過程中具有真實的感情和樂于接受學生的態(tài)度、理解、信任，密切注意學生的反應及發(fā)生在學生身上的變化，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心。

(2)由知識文化的傳授者向知識體系的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用于教育教學，教師已不再是“講臺上的圣人”、信息的權(quán)威者、唯一的轉(zhuǎn)播者。網(wǎng)絡大量的信息來源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這使得教師的“講”的過程大大減少，而突出學生的個別化學習和小組合作學習。教學方法也由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認知主體在建構(gòu)中的作用。教師要成為學生學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生求知欲望和積極性情感，幫助學生構(gòu)建自己的信息體系，推動學生不斷地去開拓自己，發(fā)展自己。

(3)由知識學習的指導者向?qū)W生未來生活設(shè)計者轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡時代的到來，學習對于生活不再僅僅是一個先行準備階段，而是生活的一部分。學習成了學生不斷適應新的社會發(fā)展的必要手段。學習的目標，也不再僅僅是獲取現(xiàn)成的知識，而是為了掌握各種技能，培養(yǎng)發(fā)展包括生存能力在內(nèi)的各種能力，學會生存，學會關(guān)心。因此，教師不能僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設(shè)計者，與學生一道，共創(chuàng)美好的未來。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡教學是從事以知識為基礎(chǔ)的服務活動，在未來的網(wǎng)絡組織中，這類活動是增值的。知識經(jīng)濟時代，知識是最有價值的資源，網(wǎng)絡教學對教育的沖擊力如同網(wǎng)絡對其他行業(yè)的沖擊力一樣大。每位教師必須面對網(wǎng)絡教學的挑戰(zhàn)，但同時也將獲得機遇。決戰(zhàn)在信息時代，但愿在網(wǎng)絡教學設(shè)施全面擺在每一位教師面前時，教師都已經(jīng)有所準備。