摘要所謂“優(yōu)效教學(xué)”，指教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。它著眼的是教學(xué)的效益，而不是教學(xué)的內(nèi)容。建構(gòu)優(yōu)效教學(xué)模式的一系列嘗試，要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方略時(shí)，考慮的不是自己教學(xué)設(shè)計(jì)如何精致完美，而是著眼自己的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)是不是利于學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞優(yōu)效優(yōu)效教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

每次地理考試完畢總有不少人抱怨。有的教師說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講了很多遍了，學(xué)生怎么還錯(cuò)呢?有的學(xué)生說(shuō)，我記憶力怎么這么差，做過(guò)的題老錯(cuò)。乘著地理課程改革的東風(fēng)，筆者開(kāi)展了建構(gòu)優(yōu)效教學(xué)模式的一系列嘗試。

1 優(yōu)效教學(xué)理念

所謂“優(yōu)效教學(xué)”，指教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。它著眼的是教學(xué)的效益，而不是教學(xué)的內(nèi)容。一堂課內(nèi)容教的再多，而學(xué)生所獲甚少，學(xué)生發(fā)展甚微，這樣的教學(xué)不叫“優(yōu)效教學(xué)”，而是“低效教學(xué)”。優(yōu)效教學(xué)的理念主要包括以下內(nèi)容:優(yōu)效教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方略時(shí)，考慮的不是自己教學(xué)設(shè)計(jì)如何精致完美，而是著眼自己的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)是不是利于學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展，不僅讓學(xué)生盡量多的獲取知識(shí)和技能，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)及提升。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益的最大化。教師的每一次教學(xué)應(yīng)該說(shuō)都是有效的，有的是“少慢差費(fèi)”的低效，有的是“多快好省”的高效。我們講教學(xué)效益的最大化，就是指教師的教學(xué)效果不管是顯性的還是隱性的，不管是短期的還是長(zhǎng)期的，不管是記在本子上的還是滲入血液里的，都要達(dá)到最大值。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理;獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

筆者認(rèn)為地理的優(yōu)效教學(xué)便是要獲得知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)的高度統(tǒng)一。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注教學(xué)策略的最佳化。所謂策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列具體的行為方式。教學(xué)策略有優(yōu)劣之分，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要嘗試設(shè)計(jì)兩三種策略供選擇和比較，以備上課時(shí)靈活運(yùn)用。同時(shí)要求我們教師具備反思意識(shí)，經(jīng)常反問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是優(yōu)效的?”“有沒(méi)有比我更好的教學(xué)方法?”

2 優(yōu)效教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.1 精心設(shè)置學(xué)案

學(xué)案的編寫(xiě)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端，要變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，以導(dǎo)促學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)案的編寫(xiě)要突出三個(gè)方面的內(nèi)容。

(1)學(xué)練導(dǎo)引，主要提出本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)分析、教學(xué)時(shí)間安排以及教學(xué)過(guò)程中需要的預(yù)備知識(shí)、工具和參考資料等。

(2)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，主要是提出學(xué)習(xí)要求和對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)的情感、意志、態(tài)度等方面的要求，提出自學(xué)思路，提出重點(diǎn)內(nèi)容或討論課題等。

(3)評(píng)價(jià)方法，主要是提出當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的要求及考核辦法，例如，可在課堂的最后一段時(shí)間進(jìn)行“課堂五分鐘達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等。

2.2 充分準(zhǔn)備題案

題案是指教師備課時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)案例訓(xùn)練題的方案。題案設(shè)計(jì)要遵循以下原則:

(1)“兼顧多種題型”，就是按照從易到難，由淺入深的原則編排i種類(lèi)型的問(wèn)題:理解分析題、實(shí)際運(yùn)用題、綜合發(fā)展題。

(2)“體現(xiàn)分層思想”，除安排面向絕大多數(shù)學(xué)生的基本問(wèn)題，還需層層深入，積極誘導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生不斷思考進(jìn)取的求知欲望。

(3)“突出一個(gè)主體”，就是所設(shè)計(jì)的題案盡量讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生去做。

2.3 創(chuàng)新設(shè)計(jì)講案

講案是教師在全面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，為施加給學(xué)生有效的刺激，針對(duì)情感表達(dá)、信息傳遞、課堂控制等而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言方案。寫(xiě)好講案，要把握好三點(diǎn)。

(1)講精。教師要精選內(nèi)容，把重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清、講透，能少講的盡量少講，能不講的盡量由學(xué)生完成。

(2)講會(huì)。講主要解決學(xué)生自已難以解決的問(wèn)題，所以教師講要有所側(cè)重，把最難的知識(shí)點(diǎn)分析清楚，考慮怎么樣講;同時(shí)，講還要區(qū)分層次，把握學(xué)生的接受程度，最終使學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)貫通。

(3)講活。課堂若要有活力，關(guān)鍵是教師講活。

3 優(yōu)效教學(xué)方式

3.1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)。

3.2 恰當(dāng)選用教學(xué)媒體

地理學(xué)的知識(shí)常常涉及非常宏觀的地理場(chǎng)景和一些變化非常緩慢的作用過(guò)程(如風(fēng)化、變質(zhì)作用等)，而學(xué)生對(duì)這一類(lèi)缺乏感性認(rèn)識(shí)，倘若僅以靜止的掛圖予以講解，勢(shì)必造成學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的障礙，教師可充分運(yùn)用多媒體(下轉(zhuǎn)第91頁(yè))(上接第87頁(yè))教學(xué)課件或?qū)W生感興趣的磁性剪貼卡等多種直觀形象的教學(xué)手段。例如:巖石圈物質(zhì)循環(huán)，內(nèi)力作用和外力作用等可通過(guò)F1ash動(dòng)畫(huà)，等高線(xiàn)可通過(guò)模型來(lái)展示，世界六大板塊分布可通過(guò)掛圖展示等。

4 優(yōu)效教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，使他們有信心、有成就感，喜歡評(píng)價(jià)，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.2 提倡多元化評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)提倡多元化，評(píng)價(jià)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為測(cè)試性評(píng)價(jià)、非測(cè)試性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等。例如:可通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試等測(cè)試性評(píng)價(jià)，也可通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查及面談、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等非測(cè)試性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照素質(zhì)教育目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足。

4.3 注重形成性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)、地理技能有了重新定義，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感有了進(jìn)一步的要求。教師大量引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)能夠有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生情感及學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。例如:教師可設(shè)計(jì)表格從世界觀人生觀價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、民主與法制素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)、興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與效果、計(jì)劃與反思、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、體質(zhì)與健康、活動(dòng)與表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化積分。

地理教學(xué)的優(yōu)效性對(duì)每一位地理教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)無(wú)法回避的課題，教師只有多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐，教學(xué)才會(huì)優(yōu)效，才會(huì)有自己的特色。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注師生生命質(zhì)量的高品位。師生生命質(zhì)量的高低，很大程度上取決于課堂質(zhì)量的高低。如果學(xué)生每天都感到自己的潛能被喚醒，記憶被激活，心智被開(kāi)啟，情愫被放飛，那學(xué)生的生命價(jià)值是多么有意義!在那種教學(xué)境界里，地理教師也一定會(huì)感到自己的激情在燃燒，智慧的火花在閃現(xiàn)，生命的情感在提升。他們會(huì)由衷地感到:師生生命價(jià)值的意義在富有創(chuàng)新的課堂上得到了升華!