摘要職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識與技能，使其具有服務(wù)社會的謀生手段的教育。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競爭程度的加劇，對高職院校畢業(yè)生的要求也越來越高，除去其專業(yè)技能外，具備良好的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)也是十分重要的。那么在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校必 然也要有相應(yīng)的調(diào)整.以適應(yīng)當(dāng)前社會對于人才的更高要求。因而，除了在繼續(xù)重視專業(yè)技能的訓(xùn)練之外，如何進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合人文素質(zhì)已經(jīng)成為我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞職業(yè)教學(xué)人文教育

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

職業(yè)院校是適應(yīng)我國社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而興起并迅速發(fā)展的學(xué)校，是我國教育體系的重要組成部分，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的德、智、體、美全面發(fā)展的、實踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德好、創(chuàng)新精神突出的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競爭程度的加劇，對職業(yè)院校畢業(yè)生的要求也越來越高，除去其專業(yè)技能外，具備良好的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)是十分重要的。因此，如何在新的歷史時期，有效地開展人文教育是職業(yè)院校面臨的一項新課題。

1 加強(qiáng)人文教育的深刻內(nèi)涵

近幾年，我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)思維定勢的影響，在職業(yè)院校中不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象。有人認(rèn)為現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)是以競爭為主，需要加強(qiáng)的是專業(yè)技能和實用技術(shù)的培養(yǎng)，而人文教育僅僅是過時的傳統(tǒng)道德教育，應(yīng)當(dāng)丟到歷史垃圾堆去，這種看法是極為片面的。

人文教育盡管離不開德行的養(yǎng)成，但它并不只是道德教育，更不只是道德教條的教育，而是包括技能、情趣、藝術(shù)、體質(zhì)在內(nèi)的全面性教育。一個人人文素質(zhì)的高低，在文化素養(yǎng)，審美情趣，價值取向，思維方式，行為習(xí)慣等方面都能體現(xiàn)出來。在21世紀(jì)市場經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展的背景下，“市場”既需要體力型的專業(yè)操作技能的職業(yè)角色，又需要智力型的職業(yè)角色，還需要智力和體力相結(jié)合的復(fù)合型的職業(yè)角色。就業(yè)的壓力、激烈的競爭、廣泛的交往都需要健全的人格和穩(wěn)定的心理素質(zhì)做基礎(chǔ)，這就要求職業(yè)院校必須堅持以人的全面發(fā)展為目的，堅持“做人教育”與“做事教育”相統(tǒng)一、技術(shù)教育與人文教育并重的教育理念，那種對人文教育的缺失，只會導(dǎo)致部分學(xué)生辨別是非能力差，思想認(rèn)識水平低;心理脆弱，公德意識低下;，社會適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差;承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力缺乏等等。因此，在職業(yè)院校中加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生全面發(fā)展，具有健全人格是十分必要的。

2 堅持“技術(shù)教育”和“人文教育”兩手抓

不重視專業(yè)能力培養(yǎng)的教育不是職業(yè)教育，只培養(yǎng)專業(yè)能力的教育至多只是職業(yè)培訓(xùn)，而算不上職業(yè)院校教育。長期以來，在職業(yè)教育中一直存在一種輕視人文科學(xué)和人文教育的風(fēng)氣。人們片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有的職業(yè)學(xué)校以課程改革的名義將人文學(xué)科統(tǒng)統(tǒng)砍掉。由此造成了學(xué)生人文素質(zhì)諸多方面的欠缺，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

愛因斯坦說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那才是最基本的。他必須對美和道德上有鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識就更象一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不象一個和諧發(fā)展的人。”20世紀(jì)70年代以來，在國外職業(yè)教育領(lǐng)域里，德國企業(yè)家和職教界不但強(qiáng)調(diào)雇員專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且十分重視雇員關(guān)鍵能力(Schluesselguali – fikation)的高低。關(guān)鍵能力指專業(yè)能力以外的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力。而就我國高、職業(yè)院校的學(xué)生而言，他們正處在身心發(fā)展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界的影響，在這個人生重要時期，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文教育是非常必要的。《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中指出;職業(yè)院校要進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，配合有關(guān)部門繼續(xù)開展相關(guān)專業(yè)技能型人才的培訓(xùn)工作;同時要點也指出:要深入貫徹實施中央8號文件和16號文件，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)道德教育，探索通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)熏陶學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、尊重科學(xué)的有效途徑。

我們當(dāng)今社會正經(jīng)歷著一場深刻的變革，社會價值體系呈多元化態(tài)勢。人文教育更多是體現(xiàn)情感、意志、直覺及綜合的非理性方面;而技術(shù)教育則是體現(xiàn)出認(rèn)知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)和健全人格，同時掌握職業(yè)技能，達(dá)到提升人性與人力的相互統(tǒng)一，這必將成為職業(yè)技術(shù)教育改革的切入點，成為新世紀(jì)教育發(fā)展的一種必然趨勢。

3 推進(jìn)職業(yè)院校人文教育發(fā)展的對策

3.1 推進(jìn)職業(yè)院校人文教育的發(fā)展，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)決策是前提

職業(yè)院校的教育應(yīng)是人文教育和技術(shù)教育的和諧統(tǒng)一。職業(yè)院校的人文教育相對于技術(shù)教育來說，是首要的、是技術(shù)教育的不竭動力和力量源泉;而職業(yè)院校人文教育如何發(fā)展，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的治院思想是關(guān)鍵，它與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者的教育造詣是密切相關(guān)的。中國職業(yè)院校與國外職業(yè)院校相比，我們的差距不是在校園占地面積，也不是在教學(xué)設(shè)施，而是在發(fā)展理念和對前沿問題的把握上。職業(yè)院校的人文教育是靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)的辦學(xué)理念引領(lǐng)的，因此，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)在狠抓技術(shù)教育的同時，千萬莫淡薄培育和提升職業(yè)院校的人文教育，那種為迎合市場需要，急功近利，過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的教育，只會嚴(yán)重阻礙學(xué)院的質(zhì)量建設(shè)。有大樓、更要有技術(shù)大師，更需要有引領(lǐng)職業(yè)院校人前進(jìn)的人文教育，這是體現(xiàn)職業(yè)院校是否有生命力、發(fā)展力、競爭力的重要標(biāo)志。

3.2 合理設(shè)置人文課程，保證技術(shù)教育和人文教育并重原則落到實處是關(guān)鍵

職業(yè)院校在注重人文教育的同時，更重要的是選準(zhǔn)課程。課程的開設(shè)可以彌補(bǔ)其在人文素質(zhì)方面的欠缺。人文課程的設(shè)置要結(jié)合各院校學(xué)生的實際，要能夠開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生今后的工作及發(fā)展。在目前情況下，可以做到以下幾點工作:一、選定一些人文基礎(chǔ)課程為全校通選課或必修課;二、各專業(yè)設(shè)立反映本學(xué)科學(xué)術(shù)精神和職業(yè)道德的課程;三、形成經(jīng)常性的名師交流和講座制度;四、鼓勵教師或?qū)W生成立獨立的學(xué)術(shù)和文體社團(tuán)組織;五、建立高水平的學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)輔導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)。在實踐的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗，比較吸收，積極探索新思路、新方法，逐步健全完善而有效的人文精神素質(zhì)教育機(jī)制。例如，深受學(xué)生歡迎的“實用禮儀”“美學(xué)藝術(shù)篇”、“公共關(guān)系學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”、“心理健康”等課程，讓學(xué)生從全方位加以了解和認(rèn)識，這對學(xué)生世界觀、人生觀及價值觀的形成大有益處。同時，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信，學(xué)會與人相處，調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)心理健康，提高適應(yīng)社會的能力。另外，還可以開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，挖掘自身的潛能等等。

3.3 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提高教師的技能素質(zhì)是保障

如何加快職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，以確保教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，是職業(yè)院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。強(qiáng)化職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)，其對策如下:

(1)以職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特殊性，構(gòu)建起獨特的師資引進(jìn)機(jī)制。按照目前職業(yè)院校教師實際需求量較大的特點，廣開師資引進(jìn)渠道，通過補(bǔ)充優(yōu)秀碩士、博士，吸引優(yōu)秀留學(xué)回國人員，吸收高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，向社會公開招聘高水平教師等措施來充實職業(yè)院校師資隊伍。

(2)構(gòu)建起師資培訓(xùn)、培養(yǎng)機(jī)制。職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合成立科研基地、實驗基地、中試基地，派教師到企業(yè)共同合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，一方面可以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時可以在科研開發(fā)和實踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)而成為學(xué)科帶頭人和科研骨干;選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)兼職或帶職進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范，不斷把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果進(jìn)入教學(xué)中去;依靠我國特有的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮國家級和省級重點學(xué)重點實驗市的作用，通過讓教師在職申請學(xué)位進(jìn)修，訪學(xué)進(jìn)修等多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高師資的學(xué)歷層次而師資結(jié)構(gòu)趨于合理;加強(qiáng)教育教學(xué)理論和技能的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)以及教學(xué)研究和改革為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)。

(3)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。建立雙師素質(zhì)師資隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部要求“十五”末期80%以上的專業(yè)課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師達(dá)到雙師素質(zhì)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須采取有力措施。

總之，新世紀(jì)是人才競爭更為激烈的開始，要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須未雨稠繆。只有不斷地給職業(yè)教育注入活力，加大改革的力度，我們的職業(yè)教育才會日新月異更上一層樓。