摘要所謂愉快教學(xué)是指在教學(xué)原則的指導(dǎo)下依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論和數(shù)學(xué)思想以愉悅的形式進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行愉快教學(xué)作了探討。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂愉快教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

縱觀(guān)古今中外教育發(fā)展史，“愉快教學(xué)”貫穿始終。17世紀(jì)的英國(guó)教育家洛克在他的著作《教育漫話(huà)》中多次表達(dá)了這樣的意思:“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂(lè)”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出:“人類(lèi)生活中真正的刺激是未來(lái)的快樂(lè)”。并據(jù)此進(jìn)行“前景教育”，以讓每一個(gè)學(xué)生都獲得“明日快樂(lè)”，包括“以簡(jiǎn)單的原始的滿(mǎn)足一直到最高的責(zé)任感之中得來(lái)的快樂(lè)”?！墩撜Z(yǔ)》開(kāi)篇就載有孔子對(duì)愉快教學(xué)的認(rèn)識(shí):“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?”先哲老子曾說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)設(shè)想為三個(gè)不同層次的境界:知之——好之——樂(lè)之，這三級(jí)境界一級(jí)比一級(jí)發(fā)展，一級(jí)比一級(jí)完美，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的勝負(fù)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。因此，它也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。如果做到了課堂上的“愉快教學(xué)”，那我們可以取得令人喜悅的成果。就筆者在工作實(shí)踐中的一些嘗試，我認(rèn)為要做到“愉快教學(xué)”，要做到以下幾點(diǎn):

1 生活化的情景引入，激發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生愉快接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)诮虒W(xué)引入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。在我們身邊的大干世界中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的，人們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，以激發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)興趣。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的興趣是最好的老師。

對(duì)稱(chēng)圖形是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因?yàn)閷?duì)稱(chēng)而美，從生活中采擷對(duì)稱(chēng)的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活，激發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)興趣。比如在上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一節(jié)課時(shí)，我一開(kāi)始先播放一小段《婚禮進(jìn)行曲》視頻，當(dāng)歡樂(lè)喜慶的場(chǎng)面出現(xiàn)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)能否再錦上添花，添加幾個(gè)“喜”字圖案。當(dāng)有同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的“喜”字圖案后，我就順理成章的引出軸對(duì)稱(chēng)這一節(jié)新課，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就高漲了。

2 創(chuàng)設(shè)自由、平等的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)

每一個(gè)人都有心理自由和心理安全的需要，中學(xué)生尤其敏感。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思想、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)該放下高高在上的“架子”，建立一種平等、合作的師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者與合作者，通過(guò)細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲、點(diǎn)撥學(xué)生的思路、助燃學(xué)生的熱情，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種平等、自由、激勵(lì)的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生在愉快心情下學(xué)習(xí)。

比如我在上初一正負(fù)數(shù)這節(jié)課時(shí)，上課期間始終由學(xué)生提供一些相反意義的例題如“氣溫的零上、零下”，“倉(cāng)庫(kù)中貨物的進(jìn)、出”，“銀行中的存款、貸款”，“汽車(chē)的向東、向西行駛”等。我只是作為這節(jié)課的導(dǎo)演者，只是適當(dāng)點(diǎn)撥，而學(xué)生才是這節(jié)課的主演，學(xué)生也是樂(lè)在其中，也就容易接受又容易理解了。最后不忘表?yè)P(yáng)他們語(yǔ)文也同樣學(xué)得一級(jí)棒。

3 精選課堂練習(xí)題，讓學(xué)生愉快的體驗(yàn)成功

葉圣陶先生指出:“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！闭n堂上教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，照本宣科;一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，且練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性;重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。所以教師要精選課堂練習(xí)題，讓學(xué)生愉快的體驗(yàn)成功。根據(jù)思維效益定律:1€?00>100€?，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同角度深入思考100次的效果比對(duì)100個(gè)問(wèn)題每一個(gè)只思考一次的效果要好的多。所以在課上的例題一定要“精巧”，一題變多題?！白鲆活}，解一類(lèi)”，可以幫學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力。

在上全等三角形的應(yīng)用這節(jié)課時(shí)，我在課上訓(xùn)練了這樣一道題:“在△ABC的外邊作正△ABD和正△ACE，求證:BE=CD”。學(xué)生不難通過(guò)證明△ABE≌△ADC得到BE=CD。可引導(dǎo)學(xué)生將題中的三角形“變”成正方形，結(jié)論成立嗎?“變”成正多邊形呢?再將原題中的“外邊”變?yōu)椤靶蝺?nèi)”，結(jié)果又如何呢?當(dāng)同學(xué)們解完這些問(wèn)題后，便會(huì)發(fā)現(xiàn):異圖同解，各盡奇妙，不變中有變，變中有不變，學(xué)生也就樂(lè)在其中的完成了練習(xí)。數(shù)學(xué)題是永遠(yuǎn)做不完的，多做題固然可以累計(jì)經(jīng)驗(yàn)但也還要考慮課上有限的45分鐘，但如果善于(下轉(zhuǎn)第62頁(yè))(上接第58頁(yè))變題，在變題中掌握一類(lèi)題的解法，則會(huì)以少勝多，使學(xué)生能夠愉快的體驗(yàn)成功。

4 師生共同進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，以期在愉快的心情下鞏固知識(shí)

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有關(guān)的總結(jié)。但是我們中的一部分教師對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)不夠重視，認(rèn)為課堂教學(xué)總結(jié)可有可無(wú)，或者教師只是泛泛而談的總結(jié)，并沒(méi)有抓住本堂課的精髓。如果是這樣的話(huà)，我們往往容易造成學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深、理解不透，影響了課堂的教學(xué)效果。所以當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再由教師梳理，使分散的、零碎的知識(shí)得到歸納、整理和系統(tǒng)化，模糊的、錯(cuò)誤的地方得到糾正;使課堂教學(xué)效果得以提高。學(xué)生也就可以在愉快的心境下鞏固知識(shí)了。

例如，我在講授初中幾何中的“三角形全等的條件”后，由學(xué)生把三角形全等條件列出來(lái)，不完整的由教師再補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生對(duì)三角形全等的條件有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解。學(xué)生在證明三角形全等時(shí)知到有那些條件可選，并且學(xué)生證明三角形全等的能力得到了提高。

新課標(biāo)上說(shuō):“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該擁有一雙“慧眼”，應(yīng)善于從生活中、周?chē)h(huán)境中、各種媒體中捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)，從小處、平常處著眼，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?？偠灾?，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對(duì)教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻(xiàn)的品格，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和教法，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達(dá)到愉快教學(xué)的理想境界。

給知識(shí)融入生命，知識(shí)因此而鮮活。給生命融入知識(shí)，生命因此而厚種。宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)得好:“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睒?lè)學(xué)和苦學(xué)是辨證的。數(shù)學(xué)教學(xué)中既要注意“樂(lè)中學(xué)”，還要講究“學(xué)中樂(lè)”。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)始終讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，千方百計(jì)幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功，體會(huì)成功的快樂(lè)，從而建立“成功──快樂(lè)”的良性循環(huán)機(jī)制。