摘要經濟社會的發(fā)展急需具有高素質的技能人才，職業(yè)學校必須高度重視職校生文化素質的全面培養(yǎng)，才能把學生培養(yǎng)成為合格的勞動者，才能滿足推進我國工業(yè)化、現代化對職業(yè)人才的需要，才能更好地為社會主義現代化建設服務。

關鍵詞職校生文化素質教育途徑

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A

人的素質是指以個體的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的個性心理特征。在人的諸多素質中，文化素質是一種基礎素質，影響和制約著其它素質的形成與提高。由于現代科技的廣泛運用，經濟社會要求勞動者具有更高的智力水平，更有彈性的職業(yè)適應能力。反映在職校的教育上，則是在全面發(fā)展的前提下，最大限度地提高他們的科學文化素質，重視發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和專業(yè)才能，以適應社會發(fā)展的需要。那么，怎樣才能有效地促進職校生文化素質教育和諧、健康地發(fā)展呢?

1 革新教育觀念，為文化素質教育奠定理論基礎

首先，要轉變教育只是簡單的傳授知識、掌握一定專業(yè)技能的教育觀，樹立全面發(fā)展，各種基本素質協(xié)調發(fā)展的教育觀。一些教育者由于辦學目標不明確，受自身狹隘的教育思想的束縛，忽視教育方法的改革，一味機械地向學生灌輸理論知識，忽視了學生學習技能的培養(yǎng)，結果學生學非所用，不能與市場的需要實行零距離的對接。另一種情況是，由于科學技術和市場經濟的強大沖擊，一些職業(yè)學校紛紛從培養(yǎng)適應經濟發(fā)展的實用人才出發(fā)，片面強調專業(yè)知識的傳授，“人”的培養(yǎng)逐漸被“才”的訓練所取代。這種狹隘的、片面的技能培訓，忽視了學生自身素質全面的培養(yǎng)，尤其忽視了科學文化素質這一根本素質的培養(yǎng)，從而造成學生身心的畸形發(fā)展，產生精神危機，造成心理失衡。

其次，轉變職業(yè)教育是單純的就業(yè)教育、終結教育的觀念，確立以素質教育為核心的現代職教觀，樹立起德、智、體、美、能全面發(fā)展的人才觀。讓學生學得生動活潑，廣泛接觸大量的科學文化知識并形成基本技能，使他們認識幾千年來人類所積累的豐富文化遺產，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，了解當今先進的科學文化，掌握面向未來的知識與技能。這既是落實職業(yè)教育目標的需要，也是社會與市場經濟的需要，更是人的自身全面發(fā)展的需要。

2 深化教育部改革，將文化素質教育落實到人才培養(yǎng)的全過程

(1)大膽改革現有不符合學生全面發(fā)展的課程體系和教材內容。多年來，我國職業(yè)學校實行統(tǒng)一專業(yè)，統(tǒng)一教學計劃、教學大綱、教學用書，形成重必修輕選修、重專業(yè)輕基礎、重理論輕實踐等現象，致使培養(yǎng)的人才單一化、模式化，不能適應市場的需要。因此，要針對市場需求，職校要保證開足工具課(如語文、數學、外語、計算機)，壓縮不必要的專業(yè)必修課，增加選修課和活動課，讓豐富多彩的課程為學生提供廣泛的選擇余地，讓學生的主體地位真正得以落實。以我校機電專業(yè)為例，一是調整教學內容。就業(yè)需要較好的專業(yè)理論基礎，針對這種情況，我們堅持把專業(yè)基礎理論課教學內容全部調整到第一學年，通過一學年扎實的理論教學，夯實就業(yè)所必需的專業(yè)理論。與此同時，在該專業(yè)設立專業(yè)選修課程，學生根據今后就業(yè)需要，選修相關內容的課程，使教學內容既有側重點，又有針對性。二是調整教學方法。我們針對機電專業(yè)就業(yè)的需要，實施“模塊教學”，同時也加強了實踐性教學和技能性教學。三是調整教學手段。過去，機電專業(yè)教學主要是教室的課堂教學，主要運用傳統(tǒng)手段教學?，F在，我們堅持做到了將專業(yè)課主課堂由教室轉移到實驗室，同時廣泛應用現代化教學手段教學。專業(yè)教學的改變，大大提高了教學效益和教學質量。

(2)是強化學科的改革力度，將文化素質教育納入課程教學的目標體系之中，利用多種形式，重視人才培養(yǎng)的全過程，最大限度、最大效率地增強學生的文化素質。

3 提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，為學生的文化素質教育提供可靠的師資保障

教師作為人類文化科學知識的繼承者和傳遞者，在人才培養(yǎng)的過程中占主導地位。一個教師的文化素養(yǎng)在一定程度上影響著他能否具有嚴謹治學，認真執(zhí)教，樂于奉獻，盡職盡責的精神和品格，影響著他能否真正做到教書育人。因此，加強學生的文化素質道德規(guī)范的教育，教師必先具有較高的文化素養(yǎng)和道德水準。

從一定程度上來說，教師的文化素養(yǎng)直接決定著學生文化素質的高低。因此，學校要從實際出發(fā)，根據教師各自的特點，盡可能地為教師提供學習成長的機會，或在職進修、或脫產進修、或參觀學習、或教改實驗，使他們各盡其長，通過多種渠道和不同的形式獲取知識信息，得到啟示和教益，以提高他們的文化素養(yǎng)。同時，學校還應制定出相應的激勵機制，鼓勵教師自修、創(chuàng)新，確保教師素質的優(yōu)化健康有序地進行。而作為教師個人，則應具有強烈的進取心，確立終身學習的理念，發(fā)揮身教勝于言教的表率作用。這是教師的神圣職責，是教師的職業(yè)特點所決定的。

當然，作為職校生，參加社會實踐的機會、時間相對多一些，這既是專業(yè)學習的需要，也是檢驗自己學習知識、掌握技能、適應社會的一種有效形式，也是提高其全面素質和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。