一、什么是潛在性課程

潛在性課程為晚近課程理論新興的研究領(lǐng)域，也可以叫隱性課程，是由杰克遜在1968年首先提出來的。

對于潛在性課程的概念，到目前為止，還沒有一個統(tǒng)一的解釋。一般認為，潛在課程是那些沒有列入正規(guī)課程計劃和教育政策，但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。從課堂內(nèi)正式的學習活動，至校園中的建筑和設(shè)備；從教師的教授內(nèi)容，至師生關(guān)系、同學關(guān)系；從正式的課堂到各式活動，不論人際關(guān)系、校園氛圍、顯性或隱性、直接或間接，可預(yù)知或無法預(yù)知的這些內(nèi)外種種事件或因素都是課程的化身，這些因素錯綜復(fù)雜，交互影響，共同對受教育者產(chǎn)生影響。

盡管潛在性課程不如正式課程有計劃、有明確的學習方向，甚至有明顯的效果可期，但是由整個環(huán)境的氛圍所輻射出來的效力，往往是不知不覺、潛移默化的，它不是說理說教等形式化過程，而是讓學生用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽，甚至用心靈去體會，強調(diào)的是自我體驗、自我建構(gòu)的過程，所以它所引發(fā)的學生的興趣或?qū)W習成果將不容小覷。

二、讓大學語文課程“美”起來

那么如何才能在大學語文課堂中有意識地利用潛在性課程，彌補正式課程之不足，從而全面提高學生的素質(zhì)呢？

首先應(yīng)明確的是：大學語文是以培養(yǎng)學生語言能力，傳承傳統(tǒng)文化和陶冶情操、培育人文精神為基本目的和主要任務(wù)的。其終極目的是培養(yǎng)大學生的人文精神。

那么什么是人文精神？古代推崇孝道，現(xiàn)代追求民主、自由、平等，可見，人文精神是多維的和進化的。落實到個體生命，人文精神則是一個人面對社會面對生活的態(tài)度。

大學語文課重點是領(lǐng)會作品的文化內(nèi)涵，獲得人生啟迪，孕育高尚的人文關(guān)懷情操，樹立積極、樂觀、向上的生活態(tài)度。但以往的經(jīng)驗是：不管老師怎么改革、怎么努力，收效往往不大，令師生最頭疼就是，大學語文課上的枯燥、沉悶、無味。所以，要想真正實現(xiàn)人文教育，讓師生共同喜歡大學語文，最佳答案就是：讓大學語文課程“美”起來。

具體可以從下面幾方面談起：

1．教師素質(zhì)體現(xiàn)出來的“美”

形象美、氣質(zhì)美。教師，傳統(tǒng)以來一直起著言傳身教的作用，而學生看老師，第一眼看到的就是老師的外在形象，所以，教師的外表，是一個不容忽視的因素，語文教師更是如此。干凈、整潔，職業(yè)但有個性，時尚而且高雅有品位但不媚俗的外表應(yīng)該最能引起學生的好感，另外，深厚的文化功底透露出來的文學素養(yǎng)和文藝氣質(zhì)，無形中也會給學生一種榜樣作用，從而產(chǎn)生一種對這種審美標準的趨同感。

語言美：聲音洪亮、甜美、普通話標準流利，表達清晰準確、言簡意賅是對所有教師的要求，大學語文教師更應(yīng)如此。優(yōu)美的語言傳入學生耳膜，猶如春風化雨，醇美甘甜的美酒，沁人心脾，潤人心田，美的享受會妙不可言。

情感美：要求教師對作品的理解應(yīng)到位，能感染人、啟發(fā)人，能以情動人。通過情感陶冶，讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，與作品同喜同悲同憂同愁，在欣賞作品的同時受到真善美的熏陶和教育。

教學技能熟練美：備課充分、教材熟練、知識充沛，旁征博引，既能開闊學生的視野，又能幫助他們提高文學素養(yǎng)和審美能力。同時，學生的聽課過程，本身就是在接受一種美的熏陶，也是在從事著一種活生生的技能的學習和審美欣賞活動，可以說是一舉幾得。

2．學生活動生動活潑、積極主動，課堂內(nèi)容豐富多彩

學生活動生動活潑、積極主動，讓學生有一種成就感和自我實現(xiàn)的美感體驗。

俗話說：“興趣是最好的老師。”而自我實現(xiàn)的需要是馬斯洛關(guān)于人的幾種需要的理論之一。作為高職學生，本身個性就比較強，再加上求知欲、自我表現(xiàn)欲都比較強烈，所以，在大學語文課堂內(nèi)外如果能組織豐富多彩而且有意義的活動，將會使學生的這些愿望得以實現(xiàn)，從而得到成功的體驗，獲得美的享受。這類活動包括：

演講、辯論、詩歌朗誦比賽、影視欣賞、各種文藝節(jié)目的演出；學生課堂發(fā)言、討論、講解自己的見聞和自己在欣賞作品時的經(jīng)驗及心得體會等。有了豐富多彩的活動內(nèi)容，學生參與的機會和經(jīng)驗多了，人文素質(zhì)自然也會得到相應(yīng)的提高。

教學內(nèi)容豐富多彩，教學手段多樣：本身就給學生一種變化的美，如：多媒體課件；聲像、音樂、舞蹈等作品的展示和品評；名作欣賞、作者的奇聞逸事、文化內(nèi)涵、文化背景、風土人情的介紹等，既可以開闊學生眼界，又能提高學習興趣。多樣化的內(nèi)容和手段，也可以使學生眼、腦、口、手并用，從而減輕疲勞，進而達到在輕松的狀態(tài)下提高審美能力的效果。

班風、學風美。潛在性課程的實施，不只是局限于師生之間、同學之間的相處，教室環(huán)境的布置，還有班風、學風的建設(shè)等，都有著舉足輕重的地位。有了良好的班風、學風，就會給學生提供意想不到的收獲。所以，師生雙方都有責任和義務(wù)，力爭把班級建設(shè)成為一個積極、主動、活潑、團結(jié)、合作、競爭、上進的集體，從而使學生在這樣一個集體中，時時處處從集體出發(fā)，對自己高標準、嚴要求，努力使自己的行為符合集體的要求，自覺培養(yǎng)集體意識、團隊意識。

上面這些要求，說起來很輕松，但實現(xiàn)起來并不容易，首先要求硬件設(shè)施齊全，其次要有一個良好的校園氛圍，再次要求教師既是專才又是通才，而且是靈魂的工程師、靈魂的塑造者，對任課教師的要求也是比較高的，一般很難兼顧。但有了高標準，教師就可以不斷地努力提高，孜孜以求，這種不斷提高的過程，其實對學生同樣也是一種潛在教育。這樣，把不經(jīng)意的潛在性課程變?yōu)橛幸庾R的教育，目的是使學生產(chǎn)生對所學知識的興趣，從而喜歡大學語文，潛移默化地認識到什么是真、善、美和假、惡、丑，從而自覺地培養(yǎng)自己健康的人生觀和審美品位，真正提高自己的人文素質(zhì)。

（作者單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學院）

編校：楊彩霞