摘要：課程改革的理念日益深入人心，正在轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻不同程度存在看“迷信權(quán)威，追趕時(shí)髦”和“故弄玄虛。不知所云”兩大惡習(xí)，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，本文認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抑制浮躁，關(guān)注自我，充分利用外部資源，真正扎實(shí)文本，扎實(shí)課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文公開(kāi)課 惡習(xí) 對(duì)策

近段時(shí)間，筆者曾在一博客上看到商友敬先生針對(duì)時(shí)下語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)作的一個(gè)比喻：今日絕大多數(shù)的教師，猶如各個(gè)旅游景點(diǎn)的專職導(dǎo)游，每天接待一批批游客。在自己設(shè)定的路線上走動(dòng)，每到一處就背誦一大段別人為他寫下的解說(shuō)詞，滔滔不絕、口若懸河，可是說(shuō)來(lái)說(shuō)去總是這么幾句話，連自己都聽(tīng)厭了，最后把客人送出大門，算是盡了一天的責(zé)任。

這個(gè)比喻有點(diǎn)尖酸，但一點(diǎn)都不刻薄，它一針見(jiàn)血地指出了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的弊?。航套约旱臅脛e人的話說(shuō)吧，用自己的汗水耕別人的田。一堂課，尤其是公開(kāi)課，為了更“優(yōu)質(zhì)”，更“完美”，成了“集體智慧的結(jié)晶”，成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

一、兩大惡習(xí)現(xiàn)狀

(一)迷信權(quán)威，追趕時(shí)髦。

回想這幾年來(lái)，我們所津津樂(lè)道的教育理論，時(shí)而皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，時(shí)而羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)；我們所崇拜的專家或名師，時(shí)而于漪，時(shí)而錢夢(mèng)龍，時(shí)而新銳郭初陽(yáng)；我們所熱衷的各種教學(xué)方法，時(shí)而“六步自學(xué)法”，時(shí)而“質(zhì)疑式教學(xué)法”……

新名詞漫天飛，各種教法到處泛濫，老師們也暈頭轉(zhuǎn)向，抑或隨“風(fēng)”而動(dòng)，熱鬧的開(kāi)課背后，心里其實(shí)茫茫然。

跟在別人理論后面、教法后面不停地“作注”，絕不是真正的教育。

(二)故弄玄虛。不知所云。

前年，筆者有幸參加學(xué)習(xí)了魏書生的報(bào)告會(huì)。會(huì)場(chǎng)很大，但魏老師親切隨和，他的報(bào)告會(huì)紀(jì)律非常好，大家聽(tīng)得津津有味。他深入淺出地講著他自己的教育理論，神采飛揚(yáng)地站在那里連續(xù)講了一天都不累，至少?zèng)]表現(xiàn)出累。

報(bào)告過(guò)程中，他批評(píng)了一些老師將明明很簡(jiǎn)單的話故意深?yuàn)W化，讓人云里霧里，摸不著頭腦。例如：“這里有幾根蘿卜?！币恍├蠋煵挪贿@么簡(jiǎn)單告訴你，他偏說(shuō)：“此乃蘿卜若干?！?/p>

是的，眼下這樣的誤區(qū)還少嗎?某老師上公開(kāi)課，為了彰顯與眾不同的視角，以及特有的新意，從某“高手”處搬來(lái)一份高深資料，稍作“翻新”，然后就對(duì)農(nóng)村的寫作水平尚屬一般的學(xué)生開(kāi)出一課《打造非常語(yǔ)言——個(gè)性語(yǔ)言之陌生化表達(dá)》的作文課。

課堂上。老師讓學(xué)生品析語(yǔ)言的“非常搭配”：“寒冬的數(shù)聲雞鳴啼亮了又一個(gè)早晨”；“成群的白鶴聚散無(wú)常，一起在夕陽(yáng)里，翅膀馱了霞光齊飛”；“河中間，幾艘攜侶夜游的小舟，載著月光劃出一兩聲淺淺的呢哺”，學(xué)生無(wú)從人手……

毛澤東當(dāng)年批評(píng)“黨八股”時(shí)說(shuō)有些同志寫文章是“下決心不要群眾看”，筆者認(rèn)為，這樣的作文課，對(duì)于極個(gè)別寫作功底深的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他或許會(huì)眼前一亮，但對(duì)于大部分水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這位老師是“下決心不讓學(xué)生聽(tīng)懂的”。

到底是什么原因?qū)е乱陨线@些現(xiàn)象的出現(xiàn)?不良的現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著怎樣的本質(zhì)呢?筆者認(rèn)為，究其原因，是源于教師對(duì)自己教學(xué)的不自信；源于時(shí)下一味強(qiáng)調(diào)的改革創(chuàng)新，個(gè)性的標(biāo)榜；更源于那揮之不去、縈繞于心的浮躁……

面對(duì)這些極度盛行的不當(dāng)做法和不良風(fēng)氣，我們?cè)撊绾巫霾拍芾鋮s那日漸升溫的虛浮與狂熱，來(lái)改善我們的教風(fēng)，達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果呢?

二、對(duì)策初探

(一)提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，這是前提；要關(guān)注教師個(gè)人素養(yǎng)的提升，有自己的教學(xué)思考；更需要團(tuán)隊(duì)合作，同伴互助。

1 擺正心態(tài)，扎實(shí)課堂。

這是前提。筆者曾反思：假如只是平時(shí)的家常課，那位同仁還會(huì)像上《打造非常語(yǔ)言——個(gè)性語(yǔ)言之陌生化表達(dá)》作文課那樣“挖掘”，那樣教嗎?所謂公開(kāi)課，為了不負(fù)厚望，教師總是力求推陳出新，但曾幾何時(shí)，我們的課堂已經(jīng)變成了“電影院”，師生變成了無(wú)師自通的“演員”，大家心有靈犀地“演繹”著，課堂成了秀場(chǎng)。

公開(kāi)課，我們?cè)撊绾伟盐?如何走出困惑，不致淪落教者“吶喊”，聽(tīng)者“震撼”。學(xué)生“摸不到方向”?如何真真正正、踏踏實(shí)實(shí)地“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”?

筆者認(rèn)為，保持平和，端正觀念，真正深刻地認(rèn)識(shí)我們的課堂最大的目標(biāo)就是為了追求實(shí)效這一看似十分簡(jiǎn)單的原理是有助于抑制浮躁的教風(fēng)的。

2 沉下心思，提高素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該是有深厚的文化功底和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有自己的思想，敢想、敢質(zhì)疑、敢為天下先，有探索勇氣的人。語(yǔ)文老師要想自己底氣足，克服自卑心理，努力成為有學(xué)識(shí)高素質(zhì)的老師，必須耐得住寂寞，坐得住冷板凳，厚積薄發(fā)。在平時(shí)生活中自己必須常閱讀、勤寫作、巧上網(wǎng)，多讀教學(xué)論著，多寫教學(xué)反思、總結(jié)，還可以在網(wǎng)上開(kāi)個(gè)人QQ空間、個(gè)人教育博客、個(gè)人收客(shouker)、做網(wǎng)絡(luò)書簽、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、網(wǎng)摘，等等。

3 團(tuán)隊(duì)合作，積極議課。

任何教學(xué)的成功，不應(yīng)該也不可能純粹靠個(gè)人的力量，應(yīng)合理利用團(tuán)隊(duì)的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，逐步提高教師的教學(xué)水平。比如議課，“議課是參與者(執(zhí)教者和聽(tīng)課者)以課堂教學(xué)為載體，圍繞共同關(guān)心的主題進(jìn)行平等的對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)”。

筆者在參加“骨干研修班”學(xué)習(xí)時(shí)，曾開(kāi)出《信客》一課。課前，同組學(xué)員確定議題，討論的主題是：文本人物的品讀。對(duì)于這篇《信客》，一般情況下，大家的分析是應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信客任勞任怨、眼界開(kāi)闊、閱歷豐富、誠(chéng)信無(wú)私、善良厚道等優(yōu)秀品質(zhì)，筆者根據(jù)個(gè)人的理解及生活經(jīng)歷，解讀出他的孤獨(dú)、寂寞，他的執(zhí)著，他的淡泊名利和寧?kù)o致遠(yuǎn)。

課堂中，當(dāng)筆者“神采飛揚(yáng)”、“手舞足蹈”地傾倒完自己所謂的獨(dú)到見(jiàn)解后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神是迷離的，而課堂何時(shí)已經(jīng)成了孤寂一片。

課后，經(jīng)過(guò)大家“熱烈”的議論，筆者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“信客”已經(jīng)挖得太深，走得太遠(yuǎn)，已經(jīng)脫離了文本人物的原始內(nèi)涵，以一個(gè)文氣書生的解讀方式，“一廂情愿”地進(jìn)行理解，過(guò)分拔高了一個(gè)樸實(shí)的鄉(xiāng)間普通郵遞員的境界，還“旁征博引”了《佛經(jīng)》中“無(wú)欲則剛”、《論語(yǔ)》中孔子學(xué)生申棖的典故、2006年度感動(dòng)中國(guó)人物之馬班郵路的鐵漢一王順友的故事，以我們農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的積累和閱歷，是無(wú)法一下子接收和消化的。最終，經(jīng)過(guò)討論后大家明白了：教師再精妙的環(huán)節(jié)，再天衣無(wú)縫的設(shè)計(jì)，如果脫離學(xué)生的實(shí)際。違背語(yǔ)文基本認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)的最終目標(biāo)是難以達(dá)成的。

雖然從傳統(tǒng)意義上講，筆者這節(jié)“靶子課”好像失敗了，但這樣的議課學(xué)習(xí)、研討和交流，針對(duì)性強(qiáng)，富有深度，不為開(kāi)課而開(kāi)課，只為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，討論活動(dòng)形式活潑，氣氛輕松，效果良好，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

這確是堂“好課”，讓筆者受益匪淺。

(二)提高課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該切實(shí)尊重學(xué)生，這是關(guān)鍵；可以狠抓課內(nèi)文本文眼——“切入點(diǎn)”：也可以合理開(kāi)發(fā)課外的課程資源。

1 尊重學(xué)生，飛揚(yáng)個(gè)性。

這是核心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，這深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

然而，越俎代庖的現(xiàn)象卻總是不斷上演，而且方式不斷“更新”，“與時(shí)俱進(jìn)”。學(xué)生們習(xí)慣性地“嚼”著老師喂的“營(yíng)養(yǎng)餐”，釘在座位上，“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)。下課后一動(dòng)不動(dòng)”。學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)遭到了放逐，個(gè)性化解讀嚴(yán)重缺席。

誠(chéng)然，課堂教學(xué)的組織，如果沒(méi)有學(xué)生個(gè)人情感的投入，它將是蒼白無(wú)力的，如果沒(méi)有教師合理地深入文本，根據(jù)學(xué)生水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，那再好的創(chuàng)意也是無(wú)效的。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具開(kāi)放性，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在這個(gè)個(gè)性化的解讀過(guò)程中，學(xué)生依托自己的“閱讀期待”。對(duì)人物產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，最終在動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程中建構(gòu)個(gè)性意義。

2 細(xì)品語(yǔ)言，善于抓“點(diǎn)”。

有人說(shuō)，文本是我們美麗的倒影。我們?cè)撊绾晤I(lǐng)悟教材，正確解讀這個(gè)“靚影”呢?“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。教師要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！敝Z(yǔ)文教育思想家陳鐘梁先生這樣教誨我們。

楊聰老師執(zhí)教《小石潭記》時(shí)，在課堂上先讓學(xué)生找出說(shuō)明作者去游小石潭的原因的詞語(yǔ)。學(xué)生找出“隔”后，他就以“隔”字為切入點(diǎn)組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生順著柳宗元的腳步去追尋，由“隔”而追求“不隔”，最后終因小石潭邊的凄清悄愴的景色令人無(wú)法相融，無(wú)法“不隔”而不得不悵惘而去了。楊聰老師沉人文本，品味語(yǔ)言，整堂課抓住了一個(gè)“隔”字，層層推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深刻體味作者的思想情感，十分高明。

3 落實(shí)基礎(chǔ)，巧用方言。

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體、知識(shí)系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石，因此獲得知識(shí)與發(fā)展能力同等重要。

那我們?cè)鯓幼黾嚷鋵?shí)好基礎(chǔ)字詞，完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又能兼得情感的培養(yǎng)，能力的提高呢?——大力開(kāi)發(fā)課程資源。我們的溫州方言是一個(gè)寶庫(kù)，它是可以開(kāi)發(fā)的課程資源之一。

例如筆者在上《范進(jìn)中舉》一文疏通重要字詞時(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)普通話，字正腔圓地解釋：“帶挈”(dhaqib)：提攜(這是課文的注解)。學(xué)生很漠然，這種消極接受的情景讓筆者心感不悅，靈機(jī)一動(dòng)，便又用方言造句補(bǔ)充：我們?cè)谏钪行枰獎(jiǎng)e人“帶挈”(d6xi)的事情還真不少的哩。學(xué)生眼睛一亮。又如分析精彩動(dòng)詞：“鄰居見(jiàn)他不信。劈手把雞奪了，塑在地下，一把拉了回來(lái)?！薄皳ァ眊uan字用方言一讀：“摜(guo)”在地下(即為方言“地上”)，學(xué)生很快明白是“狠狠地砸到地上”，從而感受到了鄰居此時(shí)是何等地著急。然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，講講還有哪些有趣的方言。學(xué)生變得活躍，舉出“湯”(開(kāi)水)、“廿”nian(方言讀nia二十)、“弗走”(不走)、人客(客人)，鞋拖(拖鞋)，等等。

沉悶的課堂頓時(shí)注入了一股新鮮的活水。雖然教學(xué)進(jìn)程有點(diǎn)被打亂，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，語(yǔ)文興趣得到了培養(yǎng)，對(duì)方言的關(guān)注和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情也得到了培植。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)走向何方?行走在教改中的我們。一直在努力探尋。我們發(fā)現(xiàn)，也堅(jiān)信：摒棄不良的風(fēng)氣，審視教師自我，關(guān)注課堂，扎實(shí)文本，可以讓我們?cè)谔嵘n堂的亮度和廣度的同時(shí)，更可以追求它的深度和厚度。

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