摘要：本文從七個方面論述了當前小學語文教學中的弊端，認為語文教學無論怎么改，教師都應(yīng)以學生能力發(fā)展為重點，把促進學生終身發(fā)展放在首位。讓語文教學返樸歸真。

關(guān)鍵詞：小學語文 公開語教學 返樸歸真

每觀摩完一堂語文公開課，我有收獲，有迷茫，更有著難以言說的痛。老師太累了，要么激情演講、放聲歌唱，要么出示物件、演示技法，要么插諢打科、幽默搞笑……真是八仙過?！黠@神通；學生也很累，他們或唱或跳，或說或笑，講相聲、演小品、猜謎語、看錄像、做游戲、制玩具……語文課堂儼然成了“非常6+1”，“生活大舞臺”，紛繁蕪雜，光怪陸離。至于學生學到了什么，暫且不問，只要形式新，課堂活，學生樂就行。試問，這還叫語文課嗎?可見新課改這部好經(jīng)已被部分“歪嘴和尚”念歪，下面我把自己的所見所思舉隅一下，望各位同仁不吝賜教。

一、畏懼字詞遮望眼。蜻蜓點水就算完

《語文課程標準》提出字詞教學是語文教學最基礎(chǔ)的基本功，不容也不能忽視，應(yīng)避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。然而，細味某些語文公開課，為了不被“枯燥識字教學”影響效果，低年級字詞教學時，出示生字后找?guī)酌瑢W“開火車”讀讀就掃清了，書寫時找?guī)讉€范字電腦演示指導一下，學生再仿寫幾個就結(jié)束了。高年級字詞教學都安排在課外預(yù)習中，課上為了保持教學環(huán)節(jié)的完整，教學流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容。至于字詞怎么讀準，哪是重點，怎么弄懂，怎么運用都無足輕重。這說明了某些執(zhí)教公開課教師共同的心理：不能因這種小兒科的教學影響個人教學魅力，以致冷了評委和觀眾渴盼的眼球?！叭藨械厣荨?，學生作業(yè)、習作中的錯字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡單的標點符號都分不清，語文的工具性丟到了九霄云外，令人嘆息。這種“畏懼字詞遮望眼，蜻蜓點水就算完”的異化教學應(yīng)給予黃牌警告甚至紅牌罰下。

二、等閑識得朗讀面。萬紫千紅總表演

“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程”。但有些執(zhí)教公開課的教師在指導閱讀課時，尤其是指導朗讀環(huán)節(jié)時，教師往往置學生個性感受于不顧，或用朗讀技巧強化，或用標準范讀限制，雖然朗讀指導和形式精彩紛呈：開火車讀、找伙伴讀、小組內(nèi)評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學生在同一感悟、同一標準下機械地模仿訓練，無論怎么相像，學生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進行的個性行為，雖然不同年段的學生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個性感悟，決不能拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應(yīng)強求一致。我聽過竇桂梅老師在鄒城執(zhí)教的《丑小鴨》，沒有什么花哨的讀法，也沒有什么強加的技巧，只是帶著孩子們溫情投入地、一步一個升華地去讀。有學生讀出丑小鴨的自卑時，她贊揚；有學生讀出丑小鴨的痛苦時，她肯定；有學生讀出丑小鴨的高貴時，她擊掌贊嘆。竇老師的課以多元的理解和樸實無華卻最能打動人心的個性朗讀讓那些花哨的貪圖熱鬧的“萬紫千紅總表演”的朗讀課黯然失色。

三、小組合作形式歡，大家聽著好開顏

新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作便成了最時髦的學習方式。課上，不論時機是否恰當都要嘗試著用，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟，他們沒經(jīng)過獨立的思考，便人云亦云起來，有的甚至討論起自己看的電視劇中熱鬧片段。這樣的探究合作并不是真正的合作學習，要想使小組合作學習真正有實效，教師必須在進行小組討論前多問自己：小組的安排合理、分工明確嗎?合作學習的內(nèi)容有價值嗎?討論學習的時間適度嗎?交流的方式、學習的結(jié)果反饋了嗎?一言以蔽之，小組合作時，教師加強指導，讓學生學會交流，不要熱鬧要實效。

四、表揚廉價又頻繁，逆耳忠言卻稀罕

自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒的賞識教育的個別成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現(xiàn)了賞識教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調(diào)教師要尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，所以在公開教學課堂上出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你們說的都有道理”、“這么難的題目，你竟能做對一道，真了不起!”或者是壯觀的大合唱：“棒!棒!你真棒!下次努力你更棒!”……教師時刻擔心在不經(jīng)意中打擊傷害學生的自尊心。難以聽到“逆耳忠言”，甚至有些時候，還要為婉轉(zhuǎn)的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表揚開始環(huán)繞在學生周圍?？墒窃倜利惖恼Z言也有窮盡的一天。試想一想：當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言?這種脆弱的表揚還能堅持多久?一個人的成長是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難才能鑄就剛強的性格，才能適應(yīng)未來的生存。在教學中我們應(yīng)會用表揚。也應(yīng)讓學生學會接受批評，學會在“逆耳”中形成健全的人格。

五、媒體課件用得濫。文本教學丟一邊

現(xiàn)今的一些上檔次的語文公開課，幾乎沒有不做課件的，沒有不用多媒體的。似乎沒有多媒體，就沒有語文公開課?？梢哉f，現(xiàn)在的語文公開課是多媒體的天下，是多媒體的代名詞。顯然，這是多媒體的一種濫用。因為雖然在當今高科技的時代里，多媒體無疑應(yīng)該引進語文公開課，但是，多媒體充其量只能作為語文公開課的副食，永遠不可能作為主食。也就是說，多媒體只能是語文公開課的輔助手段，永遠不可能用它來組織一切教學。再者，語文課最為重要的是要讓學生感悟語言文字。如果一味地使用多媒體，似乎就有些看動畫片的味兒，就難以讓學生直接感悟語言文字。所以，多媒體的使用，一定要講究“度”。不可不用，不可多用，要力圖恰到好處。語文教學應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，過去死讀書、讀死書，當然應(yīng)當反對。但是反對的應(yīng)是“死讀”和“讀死”，“讀”本身沒有錯，不能也反對掉。再說。課文本來就是要讓學生讀的，讀是語文課的基礎(chǔ)，不讀能行嗎?可現(xiàn)今的一些上檔次的語文公開課，幾乎沒有“讀”的過程，沒有學生讀課文。整堂課不是提問題，就是看畫面；不是作想象，就是寫片斷；不是作分析，就是談體會。反正與“讀”無關(guān)，與“念”無緣。如此一來，其教學效果也就自然受到了極大的影響。因為離開了“讀”，學生的收獲就只能是有限的，不管你怎么引導學生思考體會，也不管你怎么引導學生發(fā)散思維。這就如同基礎(chǔ)不好的大廈，隨時都有可能倒塌，不管它怎么漂亮，給人的好感總是有限的。

六、當講不講若寒蟬。缺乏感悟為哪般

過去的語文課堂是講堂，教師“滿堂灌”，講過了頭。灌得學生頭昏眼花，講得學生不知所云。后來，改革“滿堂灌”，去除“一言堂”，提倡精講精練，強調(diào)講“精”。這無疑是一種進步。可現(xiàn)今的一些語文公開課，由一個極端走向了另一個極端，該講的也不講了，全由提問來解決問題，因而，變成了“滿堂問”。事實上，有些內(nèi)容可以通過提問來解決，但有些內(nèi)容必須通過講解才能解決。所以，我們要反對“滿堂灌”，但不能反對必要的講解。當講則講，當解則解。如果因為反對“滿堂灌”，連必要的講解也反對掉，那就得不償失了。小學語文課程標準明確指出：小學生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。當前相當多的語文公開課。為了趕時間，節(jié)奏特別快。學生來不及反應(yīng)，來不及思考，更來不及感悟。因而，其思維、感悟能力的提高也就只能有限，其語文素質(zhì)的提高也就微乎其微。而語文課一個很重要的目標就是要提高學生思維、感悟的能力?？梢哉f，思維、感悟能力是否提高標志著語文課是否成功，標志著學生素質(zhì)有否上升。所以，一堂成功的語文課一定要提較有難度的問題，給學生以充足的思考時間，引導學生作一番認真的思考，作一番深入的感悟。只有這樣，學生才能有一份收獲，有一份提高；長一點悟性，增一點內(nèi)功。

七、打破舊框換新框，新框舊框一個樣

過去的語文課有這樣的一個模式：一是介紹背景，二是簡介作者，三是分析課文，四是歸納中心，五是寫作特點，六是布置作業(yè)。顯然，這種模式單調(diào)乏味，仿佛鐐銬。理當打破。但現(xiàn)今的一些語文公開課，無形之中似乎也有了一個新框：一是出示教學目標，二是設(shè)置教學情境，三是引導學生發(fā)言，四是進行片段寫作，五是布置作業(yè)。雖說這種模式較以前的有所進步，但它終究也屬于一種框框。我們常說教無定法，意思是不要框框。所以，還是應(yīng)該根據(jù)課文實際，去除已有的框框，力圖改革創(chuàng)新，確定合適的教法。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，語文課堂教學無論怎樣改，教師在執(zhí)教供大家學習和借鑒的公開課時都應(yīng)該以學生能力發(fā)展為重點，把促進學生終身發(fā)展放在首位，而不把學生當作成就自己的工具。教師應(yīng)保持頭腦的清醒，剔除不正常的功利思想，腳踏實地，讓語文課堂不雕琢粉飾，返樸歸真，讓每個學生都發(fā)自內(nèi)心主動地參與語文課，真心投入語文課，真正享受到語文帶來的快樂。