2004年，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準》)。為了便于廣大中小學(xué)教師對《標(biāo)準》的理解和學(xué)習(xí)，教育部師范司組織全國教師教育信息化專家委員會編寫了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準解讀本》。書中有這樣一段文字:“傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式強調(diào)以教為主，以教師為中心，導(dǎo)致了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏積極性、教學(xué)效果不佳，應(yīng)用先進的技術(shù)手段輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)對象的不同，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。例如，教師在講真空中質(zhì)量差別很大的物體做自由落體運動時，可以選擇虛擬技術(shù)，模擬出這樣的場景，演示給學(xué)生，使學(xué)生通過自己所觀察到的、真實的現(xiàn)象去理解一些抽象的理論。”

針對以上文字，教師產(chǎn)生了兩點困惑：其一，難道傳統(tǒng)的教學(xué)方式都會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果不佳？傳統(tǒng)教學(xué)曾使用的多種方式難道不能調(diào)動學(xué)生的積極性？在課程整合提出以前，創(chuàng)新型人才是怎樣培養(yǎng)出來的？（2）關(guān)于真空狀態(tài)下的自由落體實驗是否應(yīng)該選擇虛擬技術(shù)。當(dāng)初伽里略為駁倒權(quán)威的亞里斯多德的理論所做的比薩斜塔實驗是真實的。如果用虛擬技術(shù)，其結(jié)果還能令學(xué)生心服口服嗎？早在半世紀前，傳統(tǒng)的物理教學(xué)就在一個大玻璃管里放上硬幣和羽毛，比較物體在真空前后下落的速度?，F(xiàn)在為何放著真實的實驗不做，反而提倡虛擬技術(shù)？這是否有“為了技術(shù)而技術(shù)”之嫌疑呢？

一、由困惑到探究——到底什么是課程整合?

如果《解讀本》受篇幅所限，難以把問題說清楚，那么就讓我們到一本高校教材《信息化教育概論》中去尋求答案吧。該書有以下一段文字：“所謂信息技術(shù)與課程整合，是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。”

傳統(tǒng)媒體通常指“教學(xué)中常用的教科書、黑板、粉筆、掛圖、模型實驗演示裝置等”。擴大一點范圍，包括教師本人，教師的語言、表情、手勢、體態(tài)、板書、板畫等也是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。按照該書的敘述，我們是否可以這樣理解：信息技術(shù)是主要的教學(xué)媒體，傳統(tǒng)教學(xué)媒體是次要的。如此一來，我們不禁要問:教科書、黑板、粉筆，甚至教師都要讓位于多媒體計算機，這難道還符合教學(xué)規(guī)律嗎？這樣的敘述是否有些偏激？

現(xiàn)如今，有不少示范課正是遵循以上理論進行教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式，成為整合的表演課！

2000年12月，由美國當(dāng)代一流的教育學(xué)家和一流的教育技術(shù)專家起草了《美國教育技術(shù)白皮書》，其中有如下觀點:“e-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”，“e-Learning不會取代學(xué)校教育，但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”。隨之，有專家提出了混合學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning）的概念，將其定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合。這一概念的提出反映了國際教育技術(shù)界對教育思想、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。到了2007年，美國國家教育評估中心向國會提交的研究報告《教學(xué)軟件無助于提高學(xué)習(xí)成績》更是給了教育技術(shù)界當(dāng)頭一棒。

當(dāng)我們向?qū)＜铱嗫嘧穯栒n程整合的真實內(nèi)涵時，卻發(fā)現(xiàn)專家們的意見也不一致。從美國對教育技術(shù)的質(zhì)疑之聲來看，課程整合的理論本身并不成熟，大家并未真正理解究竟什么是課程整合。

二、路在何方——需要換個方式思考課程整合

既然請教中外專家都得不到一致的答案，我們一線教師便只能用自己的頭腦去思考了?；蛟S，我們換個角度、換個方式去思考，緊密聯(lián)系學(xué)科教學(xué)，也能夠探索到信息技術(shù)的有效使用——路就在我們每個人的腳下。

如今，課堂教學(xué)中最常用的技術(shù)手段是多媒體。不少文章大談應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，刺激學(xué)習(xí)個體的多種感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。我們到底該如何認識多媒體教學(xué)？不妨讓我們通過幾個具體的教學(xué)案例來分析。

某教師講一元一次方程，在引入部分:設(shè)想用一個繩子緊貼地球赤道圍成一圈。如果把繩子加長兩米并讓它離開赤道與赤道形成均勻的縫隙，這個縫隙能否可以讓我們班的同學(xué)爬過去？這個問題頓時激發(fā)了學(xué)生的好奇。他們一致表示不可能實現(xiàn)。此時，教師啟發(fā)學(xué)生設(shè)縫隙為未知數(shù)x(米)，根據(jù)題意列方程。當(dāng)學(xué)生得到結(jié)論后，感到出乎意外。由此看來，這位教師提出的問題確實能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

某教師講乘方時提問:如果把一張紙對折2次，能得到幾層？對折3次、4次又如何？對折100次，折疊起來的紙有多厚？請思考：層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系。探索其中有什么規(guī)律。學(xué)生動手進行實驗，通過歸納猜想，并借助數(shù)學(xué)軟件平臺當(dāng)場計算出紙片的厚度。其數(shù)值之龐大令學(xué)生驚嘆不已。通過以上活動，學(xué)生親身感受到了指數(shù)爆炸，感悟到數(shù)學(xué)的實用性與趣味性。

第一個案例沒有使用信息技術(shù)，第二個案例使用了信息技術(shù)?？磥?，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，富有啟發(fā)性的問題情境和有價值的數(shù)學(xué)活動才是最重要的。這樣的例子還有很多。如語文教師一手漂亮的板書，比PPT演示文稿更能讓學(xué)生折服；教師聲情并茂的朗讀，比播放多媒體課件更讓學(xué)生動情。從學(xué)科教學(xué)出發(fā)來觀照技術(shù)是后者，為教學(xué)服務(wù)的，需要時才用，用就要用在恰當(dāng)處。

三、登高望遠——課程整合前景光明

不同的時代對教育有不同的需求。在這個知識爆炸的信息社會，人類無疑對教育提出了比以往任何時代都要高的要求。信息技術(shù)反過來給教育的發(fā)展提供了比以往任何時代都更加有力的支持。因此，信息技術(shù)用于教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。

前面歷數(shù)的技術(shù)應(yīng)用于教育的種種問題，也正好說明信息技術(shù)與課程整合是一個充滿挑戰(zhàn)卻又極具探索價值的嶄新課題。這個探索才剛剛起步，把技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢有太多的問題尚待深入研究，例如，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、技術(shù)與教學(xué)、電腦和人腦、東西方教育環(huán)境和文化背景差異等等。從這個角度來看，我們是否可以這樣詮釋課程整合：“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是根據(jù)學(xué)科特點，探索如何逐步把信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)的過程，即在不斷發(fā)展的信息技術(shù)的支持背景下，重新審視學(xué)科內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，挖掘信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的潛力，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)化?！?/p>

整合必須要深入學(xué)科教學(xué)，否則，技術(shù)和學(xué)科教學(xué)就像油和水一樣，無法融合。而要提升整合的實效性，需要明確兩點：其一，必須研究具體的學(xué)科特點，找到技術(shù)的最佳切入點。例如，在地理教學(xué)中，應(yīng)用計算機創(chuàng)設(shè)虛擬世界，幫助學(xué)生認識浩瀚的宇宙、微觀的粒子、地殼的變遷、氣候的形成等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要考慮直觀和抽象、實驗和推理、上機和動筆、使用技術(shù)的時機以及利弊等問題。其二，思考怎樣挖掘技術(shù)的潛力。教師必須關(guān)注什么是通用的技術(shù)和專為學(xué)科教學(xué)開發(fā)的技術(shù)。例如，PPT屬于前者；超級畫板、圖形計算器屬于后者，是專為數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)的；配備傳感器的圖形計算器還可用于物理、化學(xué)學(xué)科。實踐證明，專為學(xué)科教學(xué)開發(fā)的技術(shù)更具實效性，具有深藏的潛力。

多年來，我們已經(jīng)在課程整合的探索中做了一些有價值的工作。我們認為課程整合應(yīng)該走“博采眾長，自主創(chuàng)新，深入學(xué)科，講究實效”之路。登高望遠——課程整合前景光明，我們對此滿懷信心。

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)）