遭“冷遇”心灰意冷

上課鈴聲響起，我興致盎然地按照精心設(shè)計(jì)的教案開(kāi)始了上課，不過(guò)，沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)了課堂的沉悶和學(xué)生的倦怠。一副副無(wú)奈、厭煩的表情告訴我，他們對(duì)我講的內(nèi)容并不感興趣。我的心被深深地刺痛了。

這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是Excel中圖表的建立。我以青少年網(wǎng)癮群體調(diào)查報(bào)告為例，先向?qū)W生介紹了辨別網(wǎng)絡(luò)成癮的方法以及網(wǎng)癮的危害，接著用Excel圖表直觀呈現(xiàn)了網(wǎng)癮群體的男女比例以及年齡比例關(guān)系，最后引出“在Excel中

創(chuàng)建圖表”的主題。難道，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是學(xué)生感興趣的話題，不貼近學(xué)生的生活？

探“緣由”恍然大悟

下課之后，我連忙叫住幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勛约簩?duì)這堂課的看法。一位學(xué)生告訴我：“老師，我們不是對(duì)您講的內(nèi)容不感興趣，是您講得越多，我們擔(dān)心自己操作的時(shí)間就越少。”另一位學(xué)生接著說(shuō)：“老師，每次上課您都繞著彎子開(kāi)始講，可到最后還是講操作。這樣，同學(xué)們就覺(jué)得您還不如一開(kāi)始就直接教我們操作步驟好了?！薄袄蠋煟芏鄷r(shí)候都是您一個(gè)人在講，我們就是提不起精神來(lái)”……

學(xué)生的回答讓我沉思良久。根據(jù)學(xué)生的反饋，我又認(rèn)真分析了影響學(xué)習(xí)效果的主客觀因素，認(rèn)為問(wèn)題主要出在以下方面。

1.教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理

我市高中各學(xué)校信息化程度較高，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，一般信息技術(shù)課都安排在能保證“一人一機(jī)”的機(jī)房?jī)?nèi)授課。這樣，雖然學(xué)生整堂課都面對(duì)著計(jì)算機(jī)，教師卻不給他們充分的操作機(jī)會(huì)，自顧自地大講特講。學(xué)生就像想走路卻被綁住了腳，全部心思都放在如何擺脫教師的束縛上?？v使教師講課再賣力，也很難把學(xué)生的注意力吸引到自己講授的內(nèi)容上來(lái)。

2.評(píng)價(jià)體系有待完善

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完高一的教學(xué)內(nèi)容之后，要參加信息技術(shù)會(huì)考。由于目前會(huì)考采用的主要考試方式是上機(jī)考試，考試內(nèi)容中操作技能占很大的比例。所以，很多教師和學(xué)生都誤以為懂計(jì)算機(jī)操作就行，很少去關(guān)心信息素養(yǎng)的提高。

3.情境創(chuàng)設(shè)存在誤區(qū)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段挖空心思創(chuàng)設(shè)的情境，在實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到預(yù)想的效果。究其原因，可能有以下方面：（1）虎頭蛇尾，情境淪為游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。有些情境被教師用做提高“灌輸”效率的手段，而其引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展信息素養(yǎng)的作用被忽視了。比如在這節(jié)課，教師以青少年網(wǎng)癮群體調(diào)查報(bào)告引入課題，提出圖表在數(shù)據(jù)處理上具有直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)。但在后面的教學(xué)中，教師再也沒(méi)有提及該報(bào)告，又回到了創(chuàng)建圖表操作步驟的講解上。（2）手法單一，無(wú)視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要。如果情境的創(chuàng)設(shè)僅僅局限于多媒體的使用或者教師的專講或?qū)Ｑ?，剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也會(huì)被扼殺。其實(shí)，教學(xué)情境可以是實(shí)物展示操作、角色扮演、情境模擬、分組辯論等，形式可以多樣。根據(jù)實(shí)際需要采用合適的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中集中注意力去感受新知識(shí)，積極展開(kāi)思維去理解、鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

尋“對(duì)策”任重道遠(yuǎn)

1.更新教學(xué)理念堅(jiān)持教書(shū)育人

作為一門知識(shí)與技能相結(jié)合的新興學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再定位在掌握一個(gè)個(gè)具體的軟件，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，軟件僅僅是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的載體。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材中涉及的這些軟件，到學(xué)生走上工作崗位后，可能早已過(guò)時(shí)，但只要學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力提升了，他們到時(shí)就會(huì)有能力學(xué)習(xí)新軟件、使用新工具。

祝智庭教授曾指出：我們的學(xué)校教育擅長(zhǎng)于知識(shí)的傳承，在培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維方面較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面相對(duì)較弱，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面近乎無(wú)能。所以教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，更要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技術(shù)和能力。

2.優(yōu)化教學(xué)情境促進(jìn)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)

德國(guó)著名師范教育專家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比绾渭?lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，情境教學(xué)是最佳的手段。教師只有精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果不理想時(shí)，重要的是靜下心來(lái)找找自身的原因，切不可把責(zé)任都推給學(xué)生。

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，為此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能激發(fā)學(xué)生積極思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。目的性是指，問(wèn)題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向和依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在。適應(yīng)性是指，問(wèn)題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)。新異性是指，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題具有吸引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的力量，從而在學(xué)生頭腦里形成一種懸而未決又渴望解決的求知狀態(tài)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法合理分配教學(xué)時(shí)間

教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，讓課堂充分體現(xiàn)民主、平等和互動(dòng)。除此之外，還要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，保證每堂課讓學(xué)生有近30分鐘的上機(jī)操作時(shí)間。學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，就會(huì)越來(lái)越迷上信息技術(shù)課，真正將“冷遇”變成“熱捧”。

根據(jù)上述對(duì)策，結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及不同的教學(xué)內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了具有趣味性、探究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的情境中體驗(yàn)和理解教學(xué)內(nèi)容、升華信息素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，學(xué)生上課的積極性明顯提高了，教學(xué)已逐漸由計(jì)算機(jī)操作的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地[J].中國(guó)電化教育，2001(2).

[2]陳爽，王愛(ài)勝.信息技術(shù)課堂效率的“瓶頸”分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008(5).

（作者單位：浙江紹興縣魯迅中學(xué)）