近年來，信息化領導力的議題正成為國內外學者的研究熱點之一。相關研究表明，校長信息化領導力對學校信息化水平的提高起著至關重要的作用。在現(xiàn)實中，校長信息化領導力實施狀況如何，校長的信息素養(yǎng)如何，校長是否能極力為師生創(chuàng)建信息化教學支持環(huán)境，是否建立并執(zhí)行一定的技術使用目標和規(guī)章制度，是否與相關人士進行溝通從而有效地促進信息技術在學校各方面的應用……這一系列問題與教育信息化發(fā)展乃至基礎教育的可持續(xù)發(fā)展息息相關。筆者歷經半年的調研，發(fā)現(xiàn)在中小學校長信息化領導力中存在以下幾組矛盾。

矛盾之一：有“心”無“術”

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是教育現(xiàn)代化的必由之路，是建設學習型社會與構建終身教育體系的重要保證。但是，信息化也給教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。只有充分認識并應對教育信息化所帶來的挑戰(zhàn)，才能把握其帶來的發(fā)展機遇。作為學?！耙话咽帧钡男ｉL，應該擔當起信息化領導的角色，進行學校信息化方面的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃領導，使教師和學校行政人員能夠更加有效地使用信息技術，使技術的使用更加貼近學校的應用實際，更好地推動學校自身的可持續(xù)發(fā)展。這一切的前提是校長需要了解一定的信息技術，具備信息素養(yǎng)。這也是校長保持自己信息化領導力的重要條件。

通過調研得知，幾乎所有的校長都肯定了信息化建設在學校工作中的重要角色，認為教育信息化對于學校的發(fā)展影響深遠。但是，很多校長雖有帶頭意識，信息素養(yǎng)卻不高，不能為信息技術的使用起模范作用。很難想象，一位不具有基本信息技術技能或者對教育信息化的意義和作用機制還沒有清晰認識的校長，如何帶領全校師生實現(xiàn)學校信息化？

對應策略：正確定位，自我發(fā)展

1.正確角色定位

校長作為行政領導，執(zhí)行上級主管部門決策的觀念已經根深蒂固。面對建設學校信息化這一挑戰(zhàn)，校長更多地擔負著塑造學校、經營學校的角色，需要更多地依靠自己的力量進行戰(zhàn)略規(guī)劃和決策。校長只有在觀念上進行轉變，正確給自己定位，才能更好地促進學校信息化的發(fā)展。

2.提高信息素養(yǎng)

校長是學校信息化的“領頭羊”，為了帶領全校師生實現(xiàn)學校信息化建設，必須以身示范，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。首先，要掌握一定的信息技術技能。只有這樣，在制定信息化決策時才有發(fā)言權，面對不同的意見和建議才能準確做出判斷。其次，關心校長信息化領導力相關的基本問題和重大課題，形成基本的、重要的、符合時代精神和現(xiàn)代校長素質發(fā)展需要的信息素養(yǎng)理論和思想觀念。再次，引領學校信息化教學和管理朝著促進學生自主學習、全面發(fā)展的方向努力。雖說校長不一定直接進課堂，但是必須具有對信息化教學做出評價的能力。能夠應用技術實施管理的校長才能充滿自信地解決技術應用給學校帶來的問題，提高其作為領導者的威信。

矛盾之二：有“術”無“策”

在筆者的調查中，當教師被問及“在教學中您沒有使用信息技術的原因”時，回答最多就是“學校資源庫有限，全靠教師自己來制作課件不現(xiàn)實”。而一部分學校為了不讓花高成本配置的硬件閑置，實行信息技術使用課時率制度，利用專人查崗或者學生問卷的方式考核教師使用信息技術的情況，并將這個檢查結果跟教師的利益掛鉤。教師在這種“逼迫”狀況下應用信息技術的效果大打折扣：有一部分教師把多媒體系統(tǒng)只當做幻燈來用，僅僅是改變內容的顯示方式；有一部分教師感覺自己做課件來不及，就干脆從網上下載，不加修改地用到自己的課堂。

對于資源建設，很多校長表示與某些網校有合作關系。但是由于課程的改革，教材變化快且各地教材不統(tǒng)一，很多網校的資源跟本校所用教材版本不匹配。有一部分學校領導也意識到了這一點，鼓勵本校教師自己開發(fā)資源。但由于方法不對或措施不得力，導致學科內部資源重復建設，很少能形成完善的共享制度。

對應策略：用建結合，一箭雙雕

只是一味要求教師共同來建立統(tǒng)一的教學資源庫而沒有具體可行的方法，只能徒增教師的負擔。最好的辦法是從教師最基本的日常教學活動入手，促進資源庫的建設。

信息技術環(huán)境下的集體備課是一個有效的辦法。首先組織教師按照各學科的特點，分別以學段、單元、章節(jié)等來組織資源架構，按照知識點與考查內容建立快捷方便的索引系統(tǒng)。接下來，在各個學科中以教研組為單位，組織所有教師有計劃和有目的地搜集建設資源，并建立主備課制和骨干教師審核機制。日常教學由主備課提前撰寫符合新課程教育教學理念的、切實可行的完整教案及其他備課資源，經本學科經驗豐富、治學嚴謹?shù)膶W科帶頭人嚴格審核。在全備課組討論和骨干教師審核后方可將相應的教案、課件、試題等上傳至學校的學科資源庫系統(tǒng)。備課組其他成員授課時，按照教案的思路，結合本班學生的實際情況和個性心理特征進行改動和重新整合，科學合理地調整，形成具備個性的資源。通過教學獲得更為豐富與具體的生成信息，在隨后的集體備課活動中對這些反饋信息進行梳理，提煉成更具普適性與操作性的范例。通過多次這樣的深加工，使校本資源在反復使用中不斷地升級，從而提高資源的使用價值與指導意義。

為了進一步共享教師個人資源，還可以在校園網上建立個人資源庫、學校資源庫以及教學反思庫，形成動態(tài)、開放的教學資源的開發(fā)和利用格局，用、建結合，一箭雙雕，何樂而不為呢？

矛盾之三：有“策”無“行”

校長作為學校的最高領導，應有效地與教師交流信息化方面的話題。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)有高達25%的校長對教師的信息化需要漠不關心。有70%的校長通過相關部門了解或跟教師有一定溝通，但了解都不深。只有不到5%的校長與教師經常溝通，對教師的信息化需求非常了解。

信息技術專業(yè)的教師理應成為校長建設學校信息化的智囊團。校長不一定是信息化方面的專家，尤其在自己專業(yè)不足的情況下，要善于利用技術人員。但實際情況卻并非如此。有些校長研究電教中心的工作時，不是征求一線工作人員的意見，只是從主觀上去判斷、決策。信息化工作涉及面很廣，若工作分配不合理，勢必影響工作效率。此外，教職員工之間信息技術知識和能力的基礎有養(yǎng)異：一些年輕教師可能信息技術能力比較強，而一部分教學經驗豐富的老教師在信息技術應用方面可能稍遜色一些。他們對信息技術進課堂的態(tài)度不同，動機也各異，彼此可能會產生摩擦甚至隔閡。對于這些關系的協(xié)調，也是校長應做的工作。

對應策略：用心溝通，從“心”開始

優(yōu)秀領導的重要品質是與組織成員進行對話、溝通的能力，允許成員自由地表達觀點，理清領導者和下屬對方的要求、需要和期望。這就要求校長要具有良好的溝通能力。如果校長善于與教師溝通，了解教師的信息化需求，及時為他們提供支持或者排擾解難。這樣既能在情感上拉近距離，又能在信息化問題上達成共識，更好地開展工作，達成目標，并能樹立領導者的良好形象。

一校之長不是無所不曉的全才。在信息化建設方面，校長可以把自己的信息化建設理念以及碰到的各種困難，讓教師了解、贊同并且?guī)椭С?。只有這樣才能更好地發(fā)揮團隊協(xié)作精神，共同奮斗。在今天這樣一個瞬息萬變的信息化時代，面對多元文化的挑戰(zhàn)，校長要領導教師共同實現(xiàn)學校信息化的目標！

校長還要積極地與當?shù)卣块T、學生家長、公司或者研究機構保持正面關系，參與適當?shù)捻椖浚鋵嵄拘Ｐ畔⒒挠布度搿７e極與社區(qū)聯(lián)系，向社區(qū)開放信息化設備，開設家長學校，努力建立起家?；ヂ?lián)的學習型社區(qū)。這些舉措不僅為社區(qū)發(fā)展提供了便利，也給學校師生提供了很好的學習機會。

從辯證的角度講，人總是處在矛盾之中的。解決了舊矛盾，可能又會出現(xiàn)新矛盾。我們相信，校長信息化領導力的提高也是在困惑、矛盾、覺醒、提升的發(fā)展過程中，實現(xiàn)新的飛躍和發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州師范大學信息傳播學院）