隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，教育信息資源通過(guò)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”，緩解了農(nóng)村師資匱乏、教育教學(xué)資源短缺等問(wèn)題，為農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)。在某種程度上，這也縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距。但是，農(nóng)遠(yuǎn)資源在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中發(fā)揮積極作用的同時(shí)，一些問(wèn)題也隨之浮出水面。

一、農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源使用中存在的問(wèn)題：“本土化”缺失

農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)光盤播放模式是“為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)（及教學(xué)點(diǎn)）和初中配置大屏幕電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤。通過(guò)電視機(jī)和DVD機(jī)播放教學(xué)光盤進(jìn)行授課或輔導(dǎo)”。光盤內(nèi)容主要是以小班教學(xué)課堂為實(shí)例。筆者通過(guò)對(duì)渝東南地區(qū)農(nóng)村的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是現(xiàn)有光盤教育資源閑置和優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏并存，二是對(duì)光盤資源“整體搬家”和“片段搬家”的現(xiàn)象嚴(yán)重。這兩方面傾向消解了農(nóng)遠(yuǎn)工程的效果，影響了農(nóng)遠(yuǎn)工程的有效開(kāi)展。這實(shí)質(zhì)上是光盤資源“本土化”的缺失。從光盤資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)講，光盤資源的“本土化”就是為使用者提供有針對(duì)性、有地域特色的本土資源和本土服務(wù)，將外來(lái)資源“化”為本土資源。

1.現(xiàn)有光盤資源閑置與優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏并存

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003～2006年，農(nóng)遠(yuǎn)工程為中西部地區(qū)23個(gè)省配備了教學(xué)光盤播放設(shè)備440，142套，免費(fèi)發(fā)放了6，500多萬(wàn)張教學(xué)光盤。農(nóng)村小學(xué)和初中每校平均擁有光盤225張。由此可見(jiàn)，電化設(shè)備較為齊全，教育資源較為豐富。但筆者在渝東南一所農(nóng)村中心小學(xué)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，其電化設(shè)備上面布滿了灰塵，光盤資源使用率極低。當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為，光盤資源雖然很多，但在課堂上能夠用得上的卻很少。有關(guān)調(diào)查顯示，近21.4%的教師覺(jué)得現(xiàn)有的資源不夠用、不好用。

國(guó)家雖然為農(nóng)村配備了豐富的光盤資源，但卻不是量身訂做。從現(xiàn)有光盤資源來(lái)看，光盤資源的內(nèi)容主要是以優(yōu)秀教師的實(shí)時(shí)授課為主，城市化傾向明顯。多數(shù)光盤資源是針對(duì)城市教師和學(xué)生制作的，適合農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的光盤資源稀缺。具有農(nóng)村當(dāng)?shù)靥厣男畔⒒l(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用不足，與農(nóng)村地區(qū)豐富的貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)資源現(xiàn)狀不對(duì)稱。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程體系逐步形成。這也導(dǎo)致了資源開(kāi)發(fā)與需求之間的差距不斷擴(kuò)大，光盤資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越難以滿足農(nóng)村中小學(xué)的需要，光盤資源出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性匱乏。這是農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)中需要認(rèn)真對(duì)待和必須解決的問(wèn)題。

2.光盤資源的“整體搬家”和“片段搬家”

與光盤資源閑置相反，在很多農(nóng)村中小學(xué)，尤其是西部師資缺乏的教學(xué)點(diǎn)，光盤資源被“整體搬家”或者“片段搬家”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（1）光盤資源的“整體搬家”

在西部邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，國(guó)家雖然對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整，但是許多教學(xué)點(diǎn)師資仍然不足。為了維持正常的教學(xué)秩序，教師只能采取復(fù)式教學(xué)的方式。即便如此，有些科目也不能正常開(kāi)設(shè)。農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源正是根據(jù)這一特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。

有學(xué)者提出使用光盤資源的方式之一就是“整體搬家”，農(nóng)村教師在使用過(guò)程中也大多采取“整體搬家”的播放方式。這種方式在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也暴露出了很多問(wèn)題。一方面，因?yàn)楣獗P資源中的優(yōu)秀教師是城市中的教師，學(xué)生是城市中的學(xué)生，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在文化背景、知識(shí)水平、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和態(tài)度等方面有很大的差異，適用于城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和方法并不完全適合農(nóng)村學(xué)生的需要。另一方面，光盤中的虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂具有本質(zhì)的不同，前者是一種固化了的課堂，而后者則是一種動(dòng)態(tài)的、生成的課堂，是教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境與學(xué)生互動(dòng)而生成的課堂。盡管虛擬課堂中也有師生之間的互動(dòng)，但這種互動(dòng)替代不了現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)。正是由于這些原因，農(nóng)村教師在使用光盤教學(xué)資源時(shí)越發(fā)不能過(guò)分依賴甚至迷信，而應(yīng)有針對(duì)性地吸收和借鑒。正如教育家杜威所說(shuō)：“教師只有熟悉她的每個(gè)學(xué)生，她才能有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者符合藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師不了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，他們就不可能知道自己的假定計(jì)劃是否有價(jià)值?！?/p>

（2）光盤資源“片段搬家”

播放光盤資源中的某一片段或者是某些片段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較“整體搬家”容易接受。農(nóng)村教師如果將所選取片段有機(jī)地“嵌入”到自己的教學(xué)計(jì)劃中，并融入教學(xué)過(guò)程，才是最理想的方式。但是我們常?？吹?，光盤中的虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂相脫節(jié)，農(nóng)村教師不能處理好光盤中師生與現(xiàn)實(shí)中師生的關(guān)系，虛擬課堂中的教師與現(xiàn)實(shí)中的教師“兩張嘴”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。農(nóng)村教師對(duì)于為什么選擇這個(gè)片段而不選擇別的片段，如何將所選取的片段與自己的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其融入自己的課堂教學(xué)中去，往往缺少深入的思考。

二、農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源使用“本土化”缺失的成因分析

農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源使用之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，既有光盤資源本身的原因，也有農(nóng)村教師資源整合能力缺陷的原因。

1.光盤資源的缺失

盡管農(nóng)遠(yuǎn)工程提供了較為豐富的光盤教育資源，但總體來(lái)看基本是“單一型”資源，主要表現(xiàn)在：其一，以優(yōu)秀教師的實(shí)時(shí)授課為主，只是呈現(xiàn)了優(yōu)秀教師的授課過(guò)程，而缺少優(yōu)秀教師從教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)、方法等方面進(jìn)行的講解與指導(dǎo)；其二，光盤資源呈現(xiàn)形式單一，如優(yōu)秀教師的整體教學(xué)案例較多，而“積木式”、“模塊化”的教學(xué)素材不足，沒(méi)有給農(nóng)村教師整合和優(yōu)化教育資源留下足夠的空間，即只起到了“輸血”的作用，卻缺少“造血”功能；其三，光盤提供的技術(shù)單一，課件流程固定，其內(nèi)容不能根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行更改，教師和學(xué)生只能被動(dòng)地播放和觀看。加上資源內(nèi)容城市化傾向明顯，而對(duì)農(nóng)村中小學(xué)真正需要的、具有地域特色的課程資源開(kāi)發(fā)不足，不能滿足農(nóng)村中小學(xué)課改的多樣性需求。

2.“二次開(kāi)發(fā)”不足

光盤資源是課程的另一種呈現(xiàn)形式。作為紙質(zhì)文本的課程有國(guó)家課程、地方課程和校本課程之分，作為光盤資源也應(yīng)該有國(guó)家光盤資源（國(guó)家給農(nóng)村中小學(xué)配備的光盤資源）、地方光盤資源和校本光盤資源。但是就現(xiàn)有的光盤資源來(lái)看，缺少與農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源相配套的地方光盤資源（即光盤資源的“二次開(kāi)發(fā)”）和校本光盤資源（即光盤資源的“三次開(kāi)發(fā)”），有研究表明，只有21.3%的學(xué)校自己開(kāi)發(fā)了具有校本特色的教育資源。這自然難以滿足起點(diǎn)各異、條件不同的農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的需要，不僅不能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，反而會(huì)使差距進(jìn)一步拉大，不利于農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展。

3.農(nóng)村教師資源整合能力欠缺

隨著硬件設(shè)施的不斷完善，農(nóng)村教師使用多媒體和制作課件的能力將不斷提高，不會(huì)成為影響光盤資源使用的障礙。但是，農(nóng)村教師資源整合能力則是光盤資源效果能否正常發(fā)揮不可忽視的因素。如果農(nóng)村教師不具備資源整合的能力，即使光盤資源提供具有地域特色的本土資源，一線農(nóng)村教師對(duì)其不能合理地取舍和應(yīng)用，光盤資源的效果依然難以得到充分發(fā)揮。

三、光盤資源“本土化”的條件及其策略

光盤資源的“本土化”至少應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是光盤資源應(yīng)提供具有本土特色的資源和能夠?qū)⒐獗P資源“本土化”的技術(shù)，如教師可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)光盤內(nèi)容進(jìn)行編輯、調(diào)整、添加等。二是本土教師具有將光盤資源進(jìn)行本土化整合的能力。要想使農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源成為本土的優(yōu)質(zhì)教育資源，必須改變光盤資源的“單一性”，多維度開(kāi)發(fā)教育資源，發(fā)揮國(guó)家、地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，建立共建、共享、互補(bǔ)的長(zhǎng)效機(jī)制，提供積件化、模塊化的教育素材，使光盤資源具有易整合性、易添加性等功能。

教師是教育資源中最活躍的因素，本身就是優(yōu)質(zhì)的教育資源。如何開(kāi)發(fā)本土教育資源，如何在繁雜的資源中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，并對(duì)二者進(jìn)行重組和優(yōu)化，使之成為具有地域特色的優(yōu)質(zhì)教育資源等，這些都取決于教師對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合的能力。

對(duì)光盤資源采取“本土化”策略，并不意味著顛覆光盤資源，而是利用地方資源的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮光盤資源的作用。

1.“本土化”的重心

首先，基于本土實(shí)際。光盤教育資源畢竟是外來(lái)資源，并不能完全符合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際。如果忽視農(nóng)村實(shí)際，光盤資源就勢(shì)必是“無(wú)的放矢”。農(nóng)村教師只有對(duì)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際進(jìn)行深入的研究，才能實(shí)事求是，自主地對(duì)光盤資源進(jìn)行選擇、加工，或者是解釋，使其成為符合本土教育實(shí)際的優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是“整體搬家”或“片段搬家”這樣一個(gè)單向的、被動(dòng)的接受過(guò)程。

其次，研究“結(jié)合點(diǎn)”。這是真正達(dá)到“化”的階段。本土教育資源只有與光盤資源相結(jié)合，才能提高其質(zhì)量。同樣的，光盤資源只有植根于本土教育資源之中，才具有強(qiáng)勁的生命力。當(dāng)然，光盤資源與本土教育資源的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地羅列或者迭加，需要我們研究和找準(zhǔn)光盤資源和本土資源的結(jié)合點(diǎn)，即光盤資源在本土教育資源中的生長(zhǎng)點(diǎn)。比如，農(nóng)村文化與城市文化的相似性與差異性、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生認(rèn)知水平和思維風(fēng)格的相似性與差異性等等。

2.本土化的方法

不同的學(xué)科和同一學(xué)科的不同內(nèi)容，本土化的方法不盡相同。筆者試圖探求幾種方法，僅供參考。

第一，移植。這是對(duì)光盤資源的初級(jí)本土化，即主要采用“整體搬家”式地“移植”光盤中的教育資源。教師在這個(gè)過(guò)程中并不是無(wú)所作為，而是具有更加重要的主導(dǎo)地位，不僅控制光盤播放進(jìn)度，而且還要進(jìn)行播前指導(dǎo)、中間點(diǎn)撥和播后總結(jié)。

第二，借鑒。這可以看成是移植的更高級(jí)形式。但不同于“整體搬家”式的移植，而是“片段搬家”式的移植。雖然表面看來(lái)是“借”，但其背后是“鑒”和“化”。而這“鑒”和“化”則是基于對(duì)為什么要移植這一段而不移植那一段、為什么這樣“借”而不那樣“借”等問(wèn)題的深度思考。

第三，融合。這是光盤資源和本土資源相互滲透、相互融通的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再?gòu)耐庑紊鲜褂霉獗P資源，而是把光盤資源與本土資源重組、整合和優(yōu)化，使光盤資源“化”于“無(wú)形”，有機(jī)地滲透到自己的教學(xué)過(guò)程中。

基于西部農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際，光盤播放模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還要存在。光盤資源如何凸顯其優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)，又如何使其符合農(nóng)村實(shí)際，發(fā)揮提高農(nóng)村教育質(zhì)量的作用，的確是值得大家思考與探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉宏等.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問(wèn)題探析[J].電化教育研究，2008（1）.

[2]陳至立.在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上的講話[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-08-03（1）.

[3]教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)改委辦公廳、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目的通知[Z].教基廳[2003]6號(hào).

[4]曾杰.我國(guó)中小學(xué)光盤資源現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].中國(guó)電化教育，2008(4).

[5]張新明等.農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)及應(yīng)用的調(diào)查與思考[J].中國(guó)電化教育，2007（10）.

[6]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[7]趙呈領(lǐng)，王艷麗等.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2007（5）.

[8]劉志波等.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的主要誤區(qū)及對(duì)策[J].電化教育研究，2004（8）.

[9]陳慶貴.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].電化教育研究，2006（12）.

（作者單位：西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心）