不管是在教育信息化專家的講座上，還是在中小學(xué)信息化校本教研活動中，“信息技術(shù)與課程整合”這個詞絕對是個“大腕”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革……”然而，我們的實踐仍然有很多問題存在：有為了整合而整合，失教學(xué)之精髓的；有公開課整合了，常規(guī)課“濤聲依舊”；有用信息技術(shù)只為錦上添花，與教學(xué)貌合神離的。是我們的整合思路錯了，還是我們根本沒有為整合鋪平道路？

整合：不僅僅只有課程

對于學(xué)科教師而言，若要上網(wǎng)搜索教學(xué)資源，那就Google、百度吧。打開眾多網(wǎng)站，搜集到一個個下載與所教單元有關(guān)的課件，可最后發(fā)現(xiàn)下載了一大堆，能用的卻是鳳毛麟角。既然好的教學(xué)資源不好找，那就嘗試在課堂上應(yīng)用一些社會性網(wǎng)絡(luò)平臺吧，比如Blog、Moodle等。結(jié)果又發(fā)現(xiàn)類似的平臺太多了，新的Web2.0技術(shù)層出不窮，一般教師有些應(yīng)接不暇了。

如果各個信息系統(tǒng)能以用戶體驗為中心進(jìn)行整合，讓學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者能“一鍵式”地高效教學(xué)和管理，信息技術(shù)與課程整合就不需要人為地去號召，更不需要學(xué)校制度強(qiáng)行要求了。原來，所需要整合的，不僅僅只有課程！

“孤島”：教育信息化的切膚之痛

泛著一葉孤舟行駛在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋之中，除了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎這個傳統(tǒng)導(dǎo)航儀之外，你有更高級的GPS定位嗎？特別是伴隨著眾多Web2.0技術(shù)的誕生和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源使用者成為了網(wǎng)絡(luò)資源的制造者。信息量激增的同時，重復(fù)、雷同、低效的資源也不計其數(shù)。一個個信息“孤島”正在悄然形成。它不僅成為食之無味的雞肋，更成為阻礙航行的暗礁！

一些教育工作者們在抱怨信息“孤島”帶來不便的同時，卻在制造一個又一個信息“孤島”。君請看——

“學(xué)校校慶了，舊的網(wǎng)站不要了，重新建個新的網(wǎng)站。至于舊網(wǎng)站的信息，先放在那兒吧……”

“學(xué)校要加強(qiáng)無紙化辦公，以前開發(fā)出來的管理系統(tǒng)需要更新功能。什么？以前幫學(xué)校做管理系統(tǒng)的公司倒閉了？看來又得重新找人開發(fā)一套新的管理系統(tǒng)了……”

“期末考試結(jié)束了，大家要加強(qiáng)信息錄入工作，以便進(jìn)行考試質(zhì)量分析。大家要按時登錄教委的信息化管理平臺，更新學(xué)籍信息和考試分?jǐn)?shù)。另外，學(xué)校自己的信息化管理系統(tǒng)也需要分?jǐn)?shù)錄入和更新……”

新的系統(tǒng)完全代替舊的系統(tǒng)，舊的信息從此塵封。各級管理系統(tǒng)不同，于是，一次又一次地輸入相同的信息。為什么就不能實現(xiàn)信息的連貫性和系統(tǒng)之間的整合呢？試問，究竟是我們駕馭了信息，還是信息奴役了我們？

整合“短板”，補(bǔ)之有道

看來要推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，不僅在于信息技術(shù)與課程整合，還在于信息“孤島”之間的整合。那么，在教育信息化這個木桶中，整合的“短板”如何補(bǔ)齊？

首先，需要教育部門的管理者整體規(guī)劃區(qū)域的教育信息化工作，在開發(fā)新的區(qū)域教育信息化管理系統(tǒng)時，一定要分析哪些信息是現(xiàn)有的，而不需要重新再建設(shè)和輸入的。據(jù)筆者所知，教育部門需要應(yīng)對各種教育信息的匯總統(tǒng)計，有時是統(tǒng)計教師的職稱或者年齡，有時是整理學(xué)校各項收費(fèi)，有時是統(tǒng)計外地學(xué)生的來源地。這都需要教育部門能建立完善的教育信息管理系統(tǒng)，從而提高管理效率。因此，各種管理系統(tǒng)一個接一個開發(fā)，這就更需要管理者運(yùn)用整合的原則來指導(dǎo)工作，深入考慮這些系統(tǒng)今后如何升級，各個管理系統(tǒng)之間是否能信息互通，是否對其他管理系統(tǒng)提供開放性接口等等。

其次，學(xué)校校長要運(yùn)用整合的思路指導(dǎo)學(xué)校信息化，讓技術(shù)整合于教師的日常生活中，而不僅僅只是在課堂。通過技術(shù)提高工作效率的同時，校長要能夠通過技術(shù)營造民主平等的文化交流氛圍，讓技術(shù)成為學(xué)校教學(xué)管理中不可割離的一部分。讓技術(shù)整合于日常管理和互動之中。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者不僅是技術(shù)的倡導(dǎo)者，更是新技術(shù)的實踐者。

再者，教育管理系統(tǒng)的技術(shù)人員要采取整合方法搭建系統(tǒng)體系。技術(shù)上，可借鑒Mashup。這個單詞起源于流行音樂，即從兩首屬于不同流派的歌曲中混合演唱和樂器的音軌而構(gòu)成一首新歌，通指采用混合技術(shù)搭建，利用不同的功能模塊與不同的外界API接口對接實現(xiàn)。Mashup產(chǎn)品形式有很多種，既可以是一家服務(wù)商把自己的多個產(chǎn)品或多個功能模塊，通過各自的API接口，在自己的平臺上實現(xiàn)統(tǒng)一的服務(wù)整合，也可以是服務(wù)商搭建一個通用平臺，將其他服務(wù)商的服務(wù)轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的服務(wù)接口，供用戶在平臺上自由組合調(diào)用。這是從技術(shù)層面上對整合理念的一種描述。

我相信，通過整合多方面的努力，一定能從整體上提升整合的深度，讓教育信息化以人為本，實現(xiàn)全面持續(xù)的發(fā)展。

（作者單位：上海教育科學(xué)研究院）