學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素是影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中有效應(yīng)用的三個關(guān)鍵因素。其中，領(lǐng)導(dǎo)的認識與態(tài)度是影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用有效性的最直接因素?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)校的行政管理體制是校長負責(zé)制，校長有責(zé)任采取一系列行動來引領(lǐng)一所學(xué)校的發(fā)展。教育信息化能否走進學(xué)校、走進課堂，這在很大程度上取決于校長對信息化的理解、認同，以及實施信息化的有效行為。

領(lǐng)導(dǎo)力指的是由組織中的管理人員指明團隊目標(biāo)，通過一定的行為對組織中的成員產(chǎn)生影響，使成員接受團隊目標(biāo)，并使之成為自己的目標(biāo)，最終共同實現(xiàn)團隊目標(biāo)的過程。參照這一定義，我們可以看到，校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容包括：（1）校長的領(lǐng)導(dǎo)力是一個過程；（2）這一過程發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中，包括校長和學(xué)校其他成員（以教師和學(xué)校其他行政管理人員為主）；（3）這一過程以“促使所有學(xué)生成功”為最終目標(biāo)；（4）校長要讓學(xué)校中的每一位成員都清楚上述目標(biāo)，并將之作為自己的目標(biāo)；（5）在此基礎(chǔ)上，校長通過一定的領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)校中其他成員產(chǎn)生影響，并且人們認為這種影響是合理的；（6）校長的領(lǐng)導(dǎo)過程主要是發(fā)生在學(xué)校組織環(huán)境中的，也會涉及學(xué)校組織外部的環(huán)境。

與之相應(yīng)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力指在信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育的過程中校長的領(lǐng)導(dǎo)力。具體而言，中小學(xué)的校長要指明信息技術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)用的目標(biāo)，并為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而根據(jù)學(xué)校實際情況制定一系列具體目標(biāo)，通過說服、指導(dǎo)、支持、激勵等一系列領(lǐng)導(dǎo)行為，對學(xué)校中的教師和其他管理人員產(chǎn)生影響，使這些人員接受上述目標(biāo)并作為自己的目標(biāo)，最終共同實現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)校教育中有效應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使每一名學(xué)生發(fā)展。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一個過程，其發(fā)生條件是信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，也會涉及學(xué)校組織的外部環(huán)境。

有效的領(lǐng)導(dǎo)行為，取決于特定情境下的關(guān)鍵偶然事件的適合性。如前所述，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注的重點是校長對學(xué)校中的教師和其他管理人員以及相關(guān)環(huán)境產(chǎn)生影響的一系列行為的具體表現(xiàn)。為了保證校長在信息技術(shù)環(huán)境下領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性，我們有必要進一步分析校長在學(xué)校的不同環(huán)境下所應(yīng)采取的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)行為及其具體表現(xiàn)。

領(lǐng)導(dǎo)行為1：確定和分享共同愿景

校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用可謂是一項變革。如果沒有一個可供分享的愿景，沒有一個清晰且可以測量結(jié)果的目標(biāo)，那么一項變革從一開始就注定是失敗的。校長首先要確定信息技術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)用的共同愿景，并讓全體成員都明晰這一愿景。具體表現(xiàn)為：

◇預(yù)見信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用能夠給學(xué)校帶來積極的變化；

◇認真分析學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境，親自參與制定學(xué)校有關(guān)技術(shù)應(yīng)用的各項規(guī)劃；

◇清楚自身在學(xué)校的信息化變革過程中所能發(fā)揮的關(guān)鍵作用；

◇每一項與教學(xué)有關(guān)的規(guī)劃制定，都盡可能地邀請教師共同參與。

領(lǐng)導(dǎo)行為2：承擔(dān)責(zé)任

信息技術(shù)在學(xué)校中的變革所帶來的影響并不都是正面的，它很可能產(chǎn)生負面的影響。如可能給學(xué)校帶來經(jīng)濟負擔(dān)，給教師和學(xué)生帶來更大的壓力，有時甚至?xí)捎诜峙洳还?、激勵不?dāng)?shù)葘?dǎo)致產(chǎn)生人際間的矛盾，影響學(xué)校整個團隊的士氣和凝聚力。面對這些問題，作為校長必須要勇于承擔(dān)變革所可能帶來的諸多風(fēng)險，要有足夠的心理準備來應(yīng)對沖突和壓力，排除各個方面對信息技術(shù)應(yīng)用所引起學(xué)校變革的抵觸。具體表現(xiàn)為：

◇如果學(xué)校信息化變革未取得預(yù)期效果，校長要主動承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任。

領(lǐng)導(dǎo)行為3：提升個人影響力

在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化變革過程中，校長自身的專業(yè)素質(zhì)同樣有待進一步提高。如果校長在技術(shù)應(yīng)用的過程中非常積極，那么教師也能在第一時間看到其表現(xiàn)并有意識地效仿。因此校長任職期間在信息技術(shù)應(yīng)用方面的自身專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要了。具體表現(xiàn)為：

◇校長要積極提高自身的信息技術(shù)知識和技能水平，在自身工作中應(yīng)用信息技術(shù)，為教師起到示范作用；

◇校長需要積極參與有關(guān)信息技術(shù)教育應(yīng)用的專業(yè)發(fā)展項目。

領(lǐng)導(dǎo)行為4：指導(dǎo)和評估教學(xué)

校長的一切工作是圍繞著促使每一位學(xué)生成長展開的。信息技術(shù)引入教育、教學(xué)的過程是一個動態(tài)的過程，是逐步推進、不斷發(fā)展的，不可能一步到位，因此絕不能簡單地用幾個靜態(tài)指標(biāo)去衡量信息技術(shù)教育應(yīng)用的情況。校長在指導(dǎo)和評估教學(xué)方面的具體表現(xiàn)為：

◇校長必須非常清楚學(xué)校各學(xué)科、班級的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況；

◇聽課后要及時為教師提供教學(xué)指導(dǎo)；

◇幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，利用分析結(jié)果來設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)；

◇針對不同年齡、不同學(xué)科的教師，建立不同標(biāo)準評估信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果。

領(lǐng)導(dǎo)行為5：為教師提供各種支持

在信息技術(shù)應(yīng)用方面，校長要能夠為教師提供自我實現(xiàn)的機會，通過教研、培訓(xùn)等活動促進教師專業(yè)發(fā)展，搭建自我展示、自我實現(xiàn)的平臺。這種獎勵和參與機制同樣會促使信息技術(shù)在學(xué)校有效應(yīng)用。當(dāng)然，這種參與必須是平等的參與，即每一位教師都有機會。研究表明，對教師的支持是影響信息技術(shù)在教育中有效應(yīng)用的一個關(guān)鍵因素，其中，專業(yè)的信息技術(shù)支持人員是每所學(xué)校必不可少的。在時間方面，充裕且可以自由支配的時間是保證教師能夠?qū)W習(xí)并使用技術(shù)的前提條件。通過協(xié)調(diào)學(xué)校的時間安排，合理配置教師的工作任務(wù)量，在時間上保證學(xué)校教育信息化各項工作的順利開展，也是校長需要提供的支持之一。此外，不同學(xué)校存在著不同的互動模式和行為規(guī)范，在長期的辦學(xué)過程中所積累的習(xí)慣和常規(guī)、標(biāo)準和要求也必然各異。這也將導(dǎo)致學(xué)校文化存在一定的差異，包括對新事物的接受程度、學(xué)校整體的進取氛圍、教師參與革新的意識等。校長應(yīng)該努力在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)積極參與革新、應(yīng)用技術(shù)進行教學(xué)變革的學(xué)校文化氛圍。具體表現(xiàn)為：

◇自主聘請和合理任用專門的信息技術(shù)支持人員；

◇為教師提供自我實現(xiàn)的機會；

◇與全校教師共同設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；

◇主動參與教師的專業(yè)發(fā)展活動并提供支持；

◇為教師提供相對充裕的個人時間來學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)；

◇在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)積極應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍；

◇保證每一位教師都能平等地使用信息技術(shù)。

領(lǐng)導(dǎo)行為6：激勵教師

學(xué)校中各項管理活動都應(yīng)該以調(diào)動、發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本。信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用要想獲得成功，同樣離不開教師的創(chuàng)造性勞動。相關(guān)研究表明，在信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教育教學(xué)的過程中，教師真正需要的不僅是來自物質(zhì)、環(huán)境上的諸多支持因素，還應(yīng)涉及必要的激勵因素，包括為教師提供各種物質(zhì)上的資助、技能上的輔助以及精神上的鼓勵和認可等。為了充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，避免教師的挫折感，校長需要提供必要的激勵因素來鼓勵教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。具體表現(xiàn)為：

◇校長在全校教師大會上表揚信息技術(shù)應(yīng)用效果好的教師；

◇在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面表現(xiàn)好的教師，可以分派其他與學(xué)校信息化建設(shè)有關(guān)的工作；

◇利用制度，鼓勵教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)。

領(lǐng)導(dǎo)行為7：與學(xué)校中其他管理人員合作

校長與學(xué)校中其他管理人員既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，又是分工與合作的關(guān)系。信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育過程中，校長需要與其他管理人員密切配合，充分授權(quán)，根據(jù)管理人員的成熟程度委派具有挑戰(zhàn)性的職責(zé)和任務(wù)，促使其逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。此外，制度作為一套能夠決定某一群體成員行為的一致同意的規(guī)則，同樣可以對學(xué)校的信息化變革產(chǎn)生影響。這里的制度既可以是正式的，以法律、規(guī)定、程序的形式存在，也可以是非正式的，以行為規(guī)范或者價值的形式存在，通過觀念內(nèi)化到人的潛意識中。為了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化變革，校長同樣需要與學(xué)校其他管理人員合作，共同制定相關(guān)制度。具體表現(xiàn)為：

◇信任和尊重學(xué)校中其他管理人員，充分授權(quán)；

◇耐心聽取管理人員提出的建議；

◇與學(xué)校其他管理人員合作制定相關(guān)制度。

領(lǐng)導(dǎo)行為8：合理配置學(xué)校資源

校長要對組織中的資源實現(xiàn)有效管理，保證學(xué)校各項活動所需要的資源和設(shè)備都是可獲得的。從學(xué)校而言，教師在資源方面的日常需求是共同的，其數(shù)量也是能夠預(yù)測的，學(xué)校應(yīng)該提前針對需求做出計劃，保證校內(nèi)有一定的存儲，以滿足教師的日常需要。其中，信息技術(shù)設(shè)備可謂是各種教育系統(tǒng)中最昂貴的消費因素，也比較容易發(fā)生故障。為了確保這些資源的順利使用，校長需要合理配置學(xué)校的資金和其他資源。當(dāng)然，這些工作并非讓校長親自完成，但要清楚學(xué)校已有的資源情況，根據(jù)實際情況設(shè)計資源配置計劃，并安排學(xué)校中的成員具體實施。具體表現(xiàn)為：

◇合理配置學(xué)校的資金和其他信息技術(shù)資源。

領(lǐng)導(dǎo)行為9：了解外部環(huán)境，獲得外部支持

學(xué)校是處于一個社區(qū)環(huán)境中的。這一環(huán)境直接影響到學(xué)校內(nèi)部。校長必須加強與外部社區(qū)的合作，同時加強與其他學(xué)校的合作。還要就學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃和辦學(xué)方式等問題經(jīng)常與家長、政府等加強溝通，以獲得學(xué)校外部環(huán)境對學(xué)校各項變革（包括信息化變革）的支持。學(xué)校作為一個開放的社會系統(tǒng)，校長所需采取的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)該是與外部公眾雙向溝通的過程。一方面獲取外部的資源和支持，另一方面校長也要了解學(xué)校外部的政治、社會、經(jīng)濟環(huán)境等對學(xué)校提出的要求，根據(jù)要求對學(xué)校內(nèi)部加以調(diào)整。具體表現(xiàn)為：

◇籌措資金，購買軟硬件設(shè)備；

◇努力說服上級部門和學(xué)生家長，支持學(xué)校采取的各項教育信息化革新措施；

◇與上級部門、其他學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等合作與交往。

學(xué)校的信息化變革是一個涉及多種因素的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖然國外在教育技術(shù)研究方面的成果是我們學(xué)習(xí)的對象，密切跟蹤國外相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展能夠讓我們少走許多彎路，但是“特定的技術(shù)形式總是產(chǎn)生于人特定的思維方式，而那些特定的思維方式又源于人在特定的時間和地域?qū)μ囟ㄊ挛锏年P(guān)懷”，加上中外校長管理制度的不同也導(dǎo)致在校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面存在諸多差異?；谶@樣的認識，我們有必要結(jié)合當(dāng)前我國社會經(jīng)濟文化背景和教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析目前中國國情下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和關(guān)鍵行為特征，從而進一步指導(dǎo)我國的教育信息化和校長專業(yè)化。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）