教學評價是教師激勵學生學習的重要組成部分。在教學評價中，要體現(xiàn)學生的主體地位，注意評價的作用，體現(xiàn)評價方法的多樣性和靈活性。有效的教學評價應(yīng)兼顧過程評價和結(jié)果評價，同時對于學生在學習過程中出現(xiàn)的閃光點要利用不同形式給予適時的準確評價，以激勵學生的學習積極性。我校立足于信息技術(shù)課的教學實踐，總結(jié)了一些在教學實踐中行之有效的方法。

過程性評價：學生成長檔案袋與教學評價量規(guī)相結(jié)合

過程性評價是對學生評價的主要手段，在信息技術(shù)基礎(chǔ)學科教學中可以采用學生成長檔案表與教學評價量規(guī)相結(jié)合的方法。

學生成長檔案表是將學生的學習過程、知識掌握的發(fā)展變化情況等做詳細的記錄。如下表：

這是教師在講授“網(wǎng)頁制作”這部分內(nèi)容時為學生設(shè)計的學習成長檔案表。在表中，教師給出了課堂教學知識點，明確了學習任務(wù)，為學生指出了學習知識的方向。在課堂教學結(jié)束時，教師要求學生如實填寫課堂學習中已經(jīng)掌握的知識點和有待提高的知識點，目的是為了讓學生在每個知識點的學習后都有自我分析、自我總結(jié)的機會。通過學生成長檔案表的閱讀，教師也可以進一步了解學生的學習情況，有利于課堂教學的開展，提高課堂效率。

在過程評價中，教師也可以依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生情況等制定相應(yīng)的評價量規(guī)，明確規(guī)定學生學習最終要達到的要求。此時，教師可以運用量規(guī)對教學活動項目、學生學習小組或?qū)W生個人的學習情況進行評價；學生也可以運用量規(guī)對自己的學習過程進行自評、對學習小組進行評價、對學習伙伴進行評價。例如，下表評價量規(guī)針對的是學生用Photoshop制作奧運郵票的教學內(nèi)容。

對于教師而言，評價量規(guī)清晰地給出了教學目標，給出了評價學生是否理解的特定標準，使評價客觀、公正，并保持連貫性，使教師很容易地向?qū)W生解釋為什么他們得到這樣的等級，以及他們該如何改進自己的學習；對于學生來說，有了清晰的行為目標，就能夠有針對性地改進學習活動。這些都提升了教學質(zhì)量，也能讓學生非常明確教師對他們的期望。

結(jié)果性評價：注重學生行為表現(xiàn)的綜合性

結(jié)果評價是對學生行為表現(xiàn)、學習過程和最終成績給予的綜合性評價，可以包括學習成績、教師寄語、家長寄語、學生心聲、同學希望等多個方面。我們在信息技術(shù)教學結(jié)果評價中，多采用課堂作品展示、網(wǎng)上教學評價系統(tǒng)、博客、論壇等方式，但在實際教學中，用得比較多的還是課堂作品展示和網(wǎng)上教學評價系統(tǒng)，博客、論壇則是對課堂教學評價的拓展與延伸。

在平時的信息技術(shù)教學中，教師往往在收集完學生作品后，選擇其中具有一定代表性的作品進行展示，提出自己的看法，這樣難免會忽視學生在作品中包含的思想與創(chuàng)意。其實在每一個學生作品中，都有著學生的個性體現(xiàn)與創(chuàng)新性，故教師完全可以把評價作品的主動權(quán)交給學生，讓作品主人自己來介紹。這將會提升作品評價的意義。于是，我們嘗試了網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)電子作品的評價，實現(xiàn)評價標準的多元化，使定性評價與定量評價有很好的結(jié)合。同時將自我評價、小組評價和教師評價有機結(jié)合，體現(xiàn)了評價主體的多元性。

在這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價系統(tǒng)中，通過多元評價標準，讓每一個學生都參與評價，使評價的結(jié)果更加全面與客觀。在直觀的圖形評價結(jié)果中，可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)電子作品的優(yōu)缺點，找到問題癥結(jié)之所在，有利于改進今后的學習。

合理應(yīng)用信息技術(shù)進行教學評價，提高評價效果，可以發(fā)揮評價的實際作用，促進教學的開展。當然，在實施評價的過程中，還有一些有待進一步研究和探索的問題，如涉及情感、態(tài)度、體驗、學生信息技術(shù)起點不齊等問題，無法由網(wǎng)絡(luò)評價來實現(xiàn)。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索改進，使評價體系有進一步的完善，真正凸顯評價在教學中的意義。

（作者單位：浙江舟山市普陀第三中學）